“后示范”时代校企合作去向何方.docVIP

“后示范”时代校企合作去向何方 　　长期以来，职业院校与企业的合作大多停留在人才供给层面，但这种以劳动力供应为主的校企合作，常常因为毕业生流向的不可控而使“订单”落空，加之部分企业的短期逐利行为，不仅使实习生的基本权益屡屡受损，更是使校企合作形式广受诟病。 　　校企合作需“转舵” 　　我国职业教育与企业的校企合作，始于20世纪80年代，经过30年的实践与探索，高职教育工学结合、校企合作取得了不少成就，在校企合作的形式和模式上也取得了一些突破与创新。但和发达国家相比，我国开展的校企合作时间短、经验少、形式单一，企业、学校、政府三方在如何发挥各自的主体地位作用和优势上还存在着许多困境和障碍。教育管理体制滞后、合作机制不健全、运行机制不畅通、主体地位不明确、经济发展不均衡等，都成为制约我国校企合作发展的重要因素。 　　毋庸置疑，校企合作是职业教育的灵魂，职业教育发展必须面向企业、服务企业、依赖企业，这也是专家学者，乃至职教领域早已形成的共识。然而，国家的文件言之凿凿、专家的呼吁喊得震天山响、媒体的报道有声有色、学校的总结活灵活现，可当下的校企合作究竟做得如何，恐怕我们很难拿出十足的底气。 　　六大模式功不可没 　　我国高职教育工学结合、校企合作经过30年的探索，已取得了长足进步和发展，形成了多种工学结合、校企合作的形式。 　　●工学交替式 　　“工”是指学生在企业实践期间作为企业员工，进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬；“学”则包涵了学校的基础知识与专业知识，技术、技能的学习和在企业的技术与实践课程学习。 　　工学交替式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校理论学习相互交替，“学”与“用”紧密结合的教育形式。通过学习与工作相互交替，学生将课堂理论知识学习与专业技术实践工作相结合，既增长了知识又提高了技能。 　　●订单培养式 　　订单培养式是指学校与企业根据社会和市场需求，共同签订人才培养协议和培训计划，充分利用学校和企业的教学资源，学生毕业后直接到企业就业的人才培养形式。对学校而言，这种培养形式使学校专业教学定位和学科建设更加贴近企业要求，制订的教学计划更符合企业实际需求。同时最大程度地实现了以就业为导向的教学目标，从根本上促进了学生就业。 　　创办于1983年的黎明职业大学在“订单式”人才培养方面积累了不少经验。从2005级开始，该校以金 　　融管理与实务专业、商务经纪与代理专业为主体，与中国人寿泉州分公司、中国人民保险公司合作开展“订单式”人才培养。校企双方依据职业岗位标准共同制订教学计划，学生在三年级时进入企业银保中介职业岗位，进行《个人理财规划基础》、《投资规划》、《风险管理与保险规划》等课程的学习实训。学生在企业学习训练期间，享受企业员工待遇。企业为学生提供生活补贴，并按企业员工的标准计发业绩奖励。目前，学校开展“订单培养”已经涵盖信息传播与策划、会计与审计、计算机应用技术、商务英语等二十余个专业，38%的毕业生因此受益。 　　●项目驱动式 　　项目驱动式是指学校与企业双方通过具体项目进行合作，调整相关专业定位和培养目标，制定、完善理论和实践教学两大体系，具体项目内容由学校与企业双方协商来定。它是以项目为双方合作基础，并通过项目合作来完成和实现学生培养的一种形式。 　　这种形式的特点是：校企双方根据项目需要，互派人员为对方服务，企业为学生提供实习场所及项目所需的物质条件，学校为企业培训员工，提高企业管理水平；企业为学生就业提供便利，形成一种互惠互利的机制；以项目为载体和纽带，把企业和学校紧密地联系在一起，校企共赢，降低风险；以项目为中心开展工作，一切工作都为项目服务，具有较强的针对性和操作性，但项目驱动式的不足是寻找适合校企合作项目有一定难度，因此这种合作形式的适用范围受到了一定的限制。 　　●“2+1”结合式 　　“2+1”结合式，是近年来我国高职院校在深入进行教育教学改革中创造出来的一种新的教育教学形式。具体来说，三年的学制中，学生在校学习两年，在企业实践一年。校内教学以理论教学为主，辅之以实验、实训等实践教学环节，学生在企业的一年以实践操作为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计课题，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计。 　　●产学研结合式 　　产学研结合式，是指学校与企业分工协作、理论教学以学校为主、技能培训和实践教学以企业为主、理论与实践紧密结合、最终实现校企合作培养高技术应用型人才的一种人才培养教育形式。我国产学研结合教育教学形式从20世纪80年代开始，主要是在学习和借鉴德国“双元制”模式的基础上逐步形成的。 　　●顶岗实习式 　　顶岗实习式，是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上