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“个个都是小主人，人人都是管理者” 　　摘 要：新课程理念下的班级管理倡导“自主化”，让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”。如何实现这一目标呢？小学高年级的许多班主任不约而同地采取了记录“班级日志”的方法。在调研各个班级的班级日志使用情况时，却发现班级日志在内容设计和操作方面存在着许多问题。根据调研对班级日志进行了重新设计和多元化操作，取得了较好的效果。 　　关键词：班级日志；值日班长推荐制；每日盘点制 　　新课程理念下的班级管理倡导“自主化”，让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”。要达到这一目标，班主任首先应该把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，把班级真正还给学生，让学生在自主管理班级的实践中去发展自我意识，提高个体和群体的自我教育能力。如何逐步做到这一点呢？小学高年级的许多班主任不约而同地采取了记录“班级日志”的方法。 　　班级日志，又称“班级纪事”，是一种在班主任的指导下由学生对班级日常事务进行自主管理的记事本。它是班级文化建设的一个方面，对优化班风，促进学生全面发展具有重要作用。但笔者在调研各个班级的班级日志使用情况时，却发现班级日志在内容设计和操作方面存在着许多问题： 　　一、问卷调查：小学班级日志的使用现状 　　通过对我校五、六年级近一千名学生进行问卷调查，结果发现90.34%的班级使用了班级日志，但学生对于班级日志的态度持无所谓的却占到了67.41%。不喜欢班级日志的学生竟占到了21.55%。这是怎么回事呢？调查发现的情况归结如下：①班级日志成为可有可无的摆设。②班级日志成为违纪学生的证据。③班级日志成为相互报复的工具。④班级日志成为班干管理的特权。 　　二、原因探究：日志设计单一，操作缺乏引导 　　班级日志的使用为什么会出现上述情况，没能体现出其固有的引导、教育、管理的作用呢？究其原因，主要有如下几点：①分类设计单一，不能体现学生需求。②内容记录杂糅，反馈作用不大。③记录反馈延时，教育缺失时效性。④记录成为特权，责任意识淡漠。 　　三、思考与实践：班级日志的重新设计和多元化操作 　　1.重新设计，体现学生内在需求 　　针对原有的班级日志项目只是记录班级违纪学生名单等单一现象，我和学生一起商讨班级日志应有的项目，结合学校的一日常规检查标准和学生的意见把班级日志进行了重新设计。 　　班级日志样本： 　　■ 　　（1）分类明确，记录有尺度 　　记录栏目分固定栏目和不固定栏目，每天日志必须有班级一天情况记录（纪律、作业、卫生等）、值日总结、我推荐的值日班长；不固定栏目有老师留言（老师在班级日志上写的话）、我的幸福（谈谈你对幸福的看法和你体会到的幸福）班主任寄语等等。这样，通过班级日志的重新设计，值日班长有了明确的观察、记录、管理的方法指导，在班级管理上有了一个尺度。 　　（2）项目创新，管理有温度 　　把原来的直接扣分变成了提醒、表扬和批评三个档次，规定点名一次为提醒，点名三次为批评，表现好的同学为表扬。最人性化的创新是“提醒”一栏的设置，给了违纪学生一个提醒，敦促他们通过自我约束来改变自己。表扬一栏的设置让值日班长不光去注意违纪同学，还要去发现班级中好的现象，及时地在班级中树立正面的榜样，冷冰冰的管理有了温度。 　　（3）注重引领，目标有高度 　　使用班级日志的目的是让学生逐步实现自主管理的高度，因此，班级日志的设计要体现出其对班级学生管理的引领性。“值日总结”一栏让值日的学生对自己一天的工作以及学生一天的表现做一个回顾，从学生管理者的角度关注到班级需要加强的地方，加强了班级教育的针对性。这样的目标指导便于学生更好地进行班级化自主管理。 　　反思：这一重新设计因为尊重了学生的意见，体现了学生的需求，有了教育上的适度引领，受到了学生的一致认可和欢迎。 　　2.多元化操作，激发责任意识 　　（1）记录——“班长推荐制” 　　“值日班长推荐制”就是值日班长结束了一天的值日后，推荐出下一位值日班长的人选。在值日反馈时当着全班学生的面，亮出自己推荐的理由，也就是下一位值日人选的优点以及能胜任的原因。在班上进行隆重的班级日志的交接仪式。这样，被选中的学生既体会到值日班长的光荣，又会意识到被信任的责任。在全班学生面前郑重保证：“一定全心全意地做好自己的一天值日工作，管理好班级事务，请大家相信我。”接受全班同学的监督。 　　反思：当值日班长的机会是用良好的表现争取来的，又承载着同学们的信任和关注时，学生就把值日班长的工作看得格外郑重。每当班级日志轮到自己手中，他们总会用心地将前面同学的日志仔细浏览一遍，然后再用心书写新的一天的班级日志。因为要有公开的反馈，值日班长必须要用心观察同学们一天日常生活、学习、活动，关注他们的问题和需求，才能在反馈中有话好讲。这