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“中间地带”也有春天 　　[摘 要]小学信息技术课堂中存在着数量庞大的“中间地带”学生，他们是课堂教学中容易被忽视的群体，但是他们的前进还是后退，对班级的影响非常大。教师应该改变传统的对待课堂“中间地带”的观念，给予他们更多的关注。在综合分析“中间地带”的心理特点和课堂行为表现的基础上，找出影响他们课堂学习效率的原因，提出有效解决问题的策略，不断挖掘“中间地带”的潜能，让他们迎来自己的春天。 　　[关键词]小学信息技术课；“中间地带”；中等生 　　[中图分类号]G23.9 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0073-04 　　小学信息技术课堂教学中，教师普遍地将自己的注意力放在两头的学生也就是优秀生和学困生的身上，加上大多数的小学还是大班化教学，信息技术课一周只有一节，很多老师甚至是只记得为数不多的两头学生的名字。其实班级中所占比例最多的还是那些所谓“中间地带”的学生，小学信息技术课堂教学效率的高低，学生信息素养的有效提升等其实更多地还是依托班级中的大部分学生。如果教师重视对这些学生的研究与培养，帮助他们迎来自己的春天，相信课堂教学工作一定会事半功倍。 　　一、“中间地带”的范围 　　本文所提及的“中间地带”的学生，主要是指在一个班级中课堂学习效率不是太高，但也还尚可，平时能较好地遵守课堂纪律，很少使教师操心的学生。他们的学习能力处于中等水平，学习习惯、学习兴趣等方面的表现有所欠缺。但是他们的学习主动性不强，进取意识不浓厚，也没有养成良好的学习习惯，导致课堂学习效率不高，自身的信息素养也没有得到很大的提高。“中间地带”的学生一般分为以下三种类型： 　　其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般头脑灵活，接受新知识也比较快，但缺乏长期坚持的毅力，学习不刻苦，知识基础不牢固。 　　其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，但坚持不懈地努力，踏实刻苦。 　　其三，智力因素和非智力因素都一般。这类学生理解能力相对较弱，学习又不够努力和深入。 　　二、“中间地带”学生的心理特点和课堂行为表现 　　（一）心理特点 　　1.自信心缺乏，过低地估计自己 　　一般而言，“中间地带”的学生因学习成绩不太突出，就会觉得自己不行，自信心很容易就缺乏。他们表面看上去很乖巧，大多数性格也比较内向，内心却很消极，总觉得自己各方面不如别人，但是他们的自尊心却比较强，心理压力偏大。教师在课堂教学中，要更多地鼓励他们，提升他们的自信心。 　　2.内心封闭，不会主动与人沟通 　　“中间地带”的学生不管是课堂还是课后一般都不会主动与老师、家长、同学沟通，也不会积极主动参加各种班级集体活动，不习惯在别人面前表现自己，但又非常希望得到别人的重视和理解。他们非常敏感又很渴望他人的一个笑脸、一句赞美、一点关心等。因此教师要更新自己的观念，多给他们一些在课堂中展现的机会，主动走进他们的内心世界。 　　3.渴望关注，更好地提高自己 　　“中间地带”的学生在信息技术课堂上表现为不上不下、安分守己、默默无闻。老师在课堂教学中无暇顾及甚至忽视他们，他们长期得不到老师和同学的关注，常常有“被冷落”的感觉，但实际上他们很希望得到老师和同学的关注。他们也并非完全的“不思进取”，在他们的心底还是很渴望自己能有所提升，迎来春天。 　　（二）课堂行为表现 　　1.学习积极性不高，注意力易涣散 　　“中间地带”的学生在信息技术课堂中基本能完成学习任务，但是缺乏学习积极性和自信心，对待学习总是浅尝辄止，在一些问题上不肯深究，对于自己的作品也不会做进一步的创新与修饰。他们在课堂上，一般会很乖巧，基本能做到认真听讲，但是他们容易受到身边同学的干扰，注意力很容易涣散导致听课效率不高。 　　2.小组合作参与率不高，缺乏主动性 　　信息技术课堂中有很多环节需要小组合作完成，笔者通过观察发现：“中间地带”的学生在小组合作过程中经常把自己当作旁观者。小组内学习能力强的学生一般会比他们提前完成学习任务，然后去帮助同组内的学困生，“中间地带”的学生就会趁机“钻空子”，做其他与本节课学习内容无关的事。在小组讨论的时候，他们有的甚至会滥竽充数，等着学习能力强的学生来发表看法，他们则随声附和，有的趁机偷懒，与学困生讨论无关问题等。总之，他们缺乏参加小组合作学习的主动性。 　　3.自主探究能力不强，虎头蛇尾 　　信息技术学科其实是一门工具学科，教师在课堂中除了引导学生学会技术操作之外，还要引导学生学会使用信息技术解决学习生活中的实际问题，培养学生的自主探究能力等。“中间地带”的学生一般旧的知识掌握不太牢固。在课堂中的自主探究学习环节，他们缺乏基础，很难独立完成，又缺乏与别人的交流，最后演变成坐等别人的结果