改造我们的课堂让学生会学习——小学“导读“总结与课题研究前瞻.doc

改造我们的课堂 让学生会学习——小学“导读“总结与课题研究前瞻 目前,我县课堂教学改革已经越来越呈现出对”课堂教与学方式”的关注:各个学校雨后春笋般绽开的课题研究之花,结出的教学模式之果,是这一”呈现”的有力说明.相继颁布的《大纲(试用修订版)》,《语文课程标准(实验稿)》中呼吁教学方式变革的拳拳之音,奏响了”改造我们的课堂,让学生会学习”的主旋律. 这一切源于”课堂教学”的词典定义:教师在教室里把知识,技能传授给学生的活动一一课堂教学就是告诉学生做什么,就是让学生掌握语文知识技能,仅此而己;至于如何让学生自觉地,有效地接受知识技能,以及对接受方式本身的接受,即对教学思想的反思,教学态度的取向,教学情感的营造,特别是学生的兴趣欲望,个性需求,学习自主权等更是在课堂教学中被压抑殆尽. 而学习,作为个体经验获得变化发展的过程,理应包括这样的含意:”个体经验”是学习者本身的学习行为;”变化”是学习者从”不知到知”或”知之不多到知之较多”的过程,是自身的量变质变;”发展”是指学生自己的探究和获取,并从中开发智能,陶冶思想情操,构成良好的意志品质和学习习惯. 据此,”导读”课题有着怎样的与时俱进的脚步呢 一,”导读”的基本理念 一 “导读”含义 “导读”,简单地讲就是教师的因势利导,学生的口诵心惟.即教师适时适需地运用多样性的教学方式,有效地调动学生的视觉,听觉,触觉,感觉等多种器官协同参与教学过程,充分地动眼动耳动口动手动脑,在学生个体感知,实践,思考中获得整合性的收获并成为学习的主人的过程. 二 “导读”理念 “教的方式”方面 1. 疏理——解惑.这是教师发挥主导作用的首要层面.它是教师以学生”口诵心惟”为准绳,通过讲解,辨析,匡正,归纳等方式,具体,准确,系统地为学生印证语文科内涵和构成的过程.与传统教学总结不同的是,这不是教师的总结,而是在学生感知的基础上,通过”疏理”学生认知结果得出的结论.其教学结构表现为:教师的主导作用积极地作用于学生的能动作用的情形.(方国海”以讲导学,获取新知”:教师的讲是课堂教学中不可缺少的.叶圣陶先生说:”教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之”何时该讲,何时该导,讲得十分透彻.教师的”讲”应为学生的”学”服务,语言应精炼,简明扼要,没有废话,这样运用讲解的时候,就是以讲导学了.) 2. 启迪——领悟.这是教师发挥主导作用的关键阶段.当学生的”读书活动”发生了效应,呈现了有意义学习语文的趋向时,教师通过多方设导:或生动形象地展示,或由表及里地诱导,让学生不断地发挥潜能,不断地接近知识结构,直至达成目标.”启迪”之内涵不在于教师如何准确,完整,系统地把知识交给学生,而在于根据学生的个性发展变化因素,引发学习信心,激发学习灵性,让学生沿着思维的阶梯,自觉地进取.在教学结构上,该阶段表现为通过教师的非定性描述,勾画出知识结构的模糊概貌, 学生处于”悱愤”的,有意义的,能动的地位,有序地,积极地,自娱地探讨着,实践着,兴奋着. 3. 激活——创新.这是教师发挥主导作用的最高境界.学习语文首先得”入乎其内”:让学生深思多问,发表创见;而后还有个”出乎其外”的再创造过程.导读中,教师高屋建瓴,在学生的探究中另辟蹊径,调动学生发现,探索的兴趣,唤起学生追求新知的意识,赢得课程在”过程与方法”基础上的”情感态度与价值观”.这从教学目标上否定了传统的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求新知,把教学定位于”能力·发展”,”思维·情感”范畴;从教学内容上呈现了综合性和灵活性,给学生的学习予更大的空间和自主权. (洛阳谢建国:在求异中创新,在质疑中创新在想象中创新,在实践中创新.崇武张彦娟:给学生自由阅读的环境,给学生自由选择的权力,给学生大胆质疑的空间:预习存疑自学质疑,给学生充裕的学习时间,给学生自由活动舞台.) “学的方式”方面 1.口诵——心惟.”口诵”指学生朗朗上口地读,它包括默读,扫读,分角色读等朗读方式.”诵读”要素有:读能入目,读能入心;摇头晃脑,有滋有味;自觉自愿,表情达意.但”口诵”充其量只让学生”拥有”,”心惟”在于调动学生旧有知识,生活经验,情感积累,审美素养,以求心领神会,有所收益,比喻在 “是什么为什么怎么样”方面问题思维品味一番,则学生”自能读书”“自求甚解”矣.”口读心惟”,是”导读”中学生学习的基本方式. 2.交流——合作.学生组成小组或团队进行学习,并且分工明确:有的当组长,负责整理每个小伙伴的发言,在全班交流自己小组的见解;有的当主持,协调小伙伴的发言顺序;有的作音量控制员,控制发言的声音等等.