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从理解走向运用 　　注重语言的积累，是语文教学中的重要任务，而积累语言的目的则是为了能恰当地运用。语文的工具性决定了语文教学要教学生学习运用语言，因此语文课要摒弃烦琐的分析，从“注入式的分析课”中解放出来，转变为培养学生运用能力为目的的语言文字训练课，教学模式要从以“教师讲解”为主转变为以“学生的语文实践活动”为主。 　　小学教材中的课文内容都比较浅显，学生不难理解。语文教学的重点应放在学生理解、吸收、内化课文中的新词、新句上，想尽办法给学生创设语言实践的机会，这样就能丰富学生的语言。 　　一、课内阅读求理解 　　教师作为学习的主导者，要善于引领学生走进文本，抓住课文重点部分、关键词句引导学生咬文嚼字、细细品味，领会遣词造句的精妙，进行语言文字的训练。而非重点部分则可以读代讲，一带而过。 　　如，《自然之道》第3自然段，写到嘲鸫“用力啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去”时，我让学生找“企图”的近义词，并换用“打算”让学生读一读，比较有什么不同。让学生体会到不同的词，感情色彩也就不一样，在这儿用“企图”，让人觉得嘲鸫图谋不轨，十分凶残，而幼龟则是多么可怜。 　　又如，在最后一段中写了向导的话：“如果不是我们，幼龟根本不会受到伤害。”我将“根本”去掉让学生读句子，与原句作比较有什么不同，然后在有所感悟的基础上，引导学生有感情地朗读。这样反反复复地读，使学生深入地理解了文章。