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教育心理学复习材料 教育心理学概述 第一节 教育心理学研究对象与研究内容 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学研究内容： （1）5个要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 （2） 3个过程：学习过程 教学过程 评价与反思过程 教育心理学的作用 教育心理学的作用： 帮助教师准确了解问题； 为实际教学提供科学的理论指导； 帮助教师预测并干预学生； 帮助教师结合实际教学进行研究。 教育心理学发展概况 初创时期（20世纪20年代以前） 1868年俄国乌申斯基出版的《人是教育的对象》俄国教育心理学奠基 西方第一本以教育心理学命名的专著：1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 代表人物：弗洛伊德 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 代表人物：布鲁纳课程改革运动，注重结合教育实际。注重为学校教育服务。 完善时期（20世纪80年代以后） 代表人物：皮亚杰和维果斯基 1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理的变化。 2、中学生心理发展基本特征：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 3、个体心理发展的8个阶段： 乳儿期（0~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6、7岁） 童年期（6、7岁~11、12岁）少年期（11、12~14、15岁）青年期（14、15~25岁）成年期（25~65岁）老年期（65岁以上） 4、青少年心理发展阶段特征： 少年期：半成熟和半幼稚 青年初期：“经验型”向“理想型”转化 开始出现辩证思维。 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。 关键期：个体对刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响。 中学生认知发展与教育 认知发展阶段理论（皮亚杰） 感知运动 （0~2） 前运算（2~7） 具体运算（7~11） 形式运算（11~15） 最近发展区（维果斯基） 是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 中学生人格的发展 人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格发展阶段：（埃里克森人格发展理论） 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5） 自主感对羞耻感与怀疑（2~3） 主动感对内疚感（4~5） 勤奋感对自卑感（6~11） 自我同一性对角色混乱（12~18） 亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期） 自我整合对绝望感（成年晚期） 影响人格社会因素：家庭教养模式 学校教育 同辈群体 自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系意识 自我认识 自我体验 自我监控 自我意识的发展：生理 社会和心理自我 个别差异与因材施教 认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 认知方式：又叫认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显现出来的独特而稳定的风格。 认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 斯坦福—比纳量表IQ 认知差异的教育意义： 应创设适应学生认知差异的教学组织形式； 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（布鲁姆的掌握学习论） 运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学） 性格：是指个体在生活过程中形成对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格的差异表现在：性格特征的差异和性格类型的差异 性格差异的教育意义：性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生的学习内容选择，还会影响学生社会性学习和个体社会化。 的基本理论 学习的实质与特性 一、学习的心理实质 （一）学习的心理实质 广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。 定义说明：1，学习表现为行为或行为潜能的变化 2，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 3，学习是由反复经验引起的 上述分析可知：学习不是本能的活动是后天习得的活动，是由经验或事件引起的。只有通过反复的练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称之为