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高三物理复习教学构建高效课堂的思考 论文摘要： 新课改前高考物理复习往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来罗列知识和解题方法。对方法、技能的复习，教师往往在阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只是按老师传授的“方法”套用，忽视了学生对“方法”的思考和对过程的揭示，没有进行反馈选择判断的过程，限制了学生的思维，这是目前物理复习课效果不理想的重要原因。而学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键。改变这些弊端的方法是课前针对复习的教学目标及考点要求，设计题组，将物理有关的基础知识、技能、方法与物理思想融于其中，使学生的知识与技能得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“多题一法、一题多法”。 用“问题引导、考点总揽、练讲结合”来全程组织物理复习，从而达到优化课堂结构，构建高校课堂，落实有效教学，提高教学质量。 关键词： 高考复习 优化课堂 有效教学 一、物理复习教学的现状与问题 目前高三物理复习存在的问题是：教师被内容知识的复习而劳累，学生被考试成绩的低下而困惑。通过对传统高三复习教学和学生学习情况的回顾反思，我们发现问题主要在以下几个方面： 第一、在基础知识的复习中，教师往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来概括复习内容和解题方法。课堂上往往表现为教师津津乐道，学生却感到枯燥无味，漫不经心，甚至无精打采，课堂无法激发学生的兴趣。回顾反思我们的课堂教学便不难发现，当教师提出一些创新性的问题时，学生会精神振奋，精力集中。这就说明了学生有利用问题来进行基础知识复习的迫切要求。 第二、在物理方法、物理技能的复习中，教师往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。即没有进行反馈选择判断的过程，限制了学生的思维，长此以往，学生也就形成了“上课听得懂，课后题不会”，遇到问题便束手无策、无从下手的现象，这些是目前高三物理复习课效果不理想的重要原因。 第三、课堂上以往“经验越丰富”的老师，讲得就更多更细更具体。譬如说，有些老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误，在教学中，面面俱到封闭式的讲解，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到，这种做法其实违背了新课改的理念，忽视了合作学习、师生互动、读学感悟、体验感知。这样并不利于启发学生的思维，练就学生的综合能力。 第四、对高考研究不深不透，导致师生游离《考试说明》之外，被复习资料牵着走，练习题缺乏精选，评析批改不及时、不到位，缺乏针对性和有效性，使教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下，使预设与生成产生严重冲突而高耗低效，从而降低复习的效率。 二、提高物理复习质量的途径和方法： 怎样才能提高物理复习课的质量，使复习能够事半功倍呢？通过学习实践与反思，我们体会到：课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有练习尝试的机会。只有把主动权交给学生，这样他们的能力才会真正得到训练和提高。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键因素。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学生只有掌握学习的主动权，才具有最优发展的可能。 同时，教师要给学生留有进行创造性思维活动的余地。在教学内容和任务上，留给学生最优发展的“空间”，有意识地培养学生获取新知识和对某种知识的再思考和再认识的能力。教学过程中，让学生充分参与教与学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自己提出问题、思考问题、解决问题，和教师一起构建知识和能力结构，这样培养的学生才可能具备较好的创造力和创造精神。将时间还给学生让学生自主支配，并不是把学生放任自流，为此，教师需要在课前精心设计环环相扣层层递进的问题，精选精编组合式训练题目；课堂上练讲结合，适时点拨；课后抓紧巩固及时强化。 例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答问题的不同方法，设计一组将有关“方法”（如合成法、分解法、正交分解法等）融于其中的题目组让学生做，教师反馈了解学生解答的状况，然后对有关的知识点进行系统复习，对相关的解法进行比较评判归纳和总结，之后再给以适量的练习强化。这样学生通过应用自己掌握的知识和思维方法去解决物理问题，使他们在分析问题，解决问题的具体实践过程中，回顾所学的知识方法并作出相应的选择和判断，从而实现知识的复习应用与能力