做中考复习的主人.docVIP

做中考复习的主人 　　教学是一门艺术，指导学生复习更是一门科学。中考语文总复习，应以巩固初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力为目的。 　　中考复习初中语文知识系统一、前言 　　《语文课程标准》的颁布与实施加快了中考改革的步伐。只有充分发挥学生在复习中的主观能动性，才能把学到的知识组织起来，形成“结构化模块”，听说读写能力才能得到不断发展。科学的复习能促使学生积极主动地内化知识，求得认知结构的不断发展和完善，提高积累水平，促使学生听说读写能力的不断发展。学生是学习的主人，当然也应该是复习的主人。 　　二、复习的过程是学习的过程 　　复习是学生学习的延伸，是学生再学习的过程，而不仅仅是对学生所学知识的总结。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这一段论述明确提出了评价的目的。其中“检验和改进学生的语文学习”“改善课程设计，完善教学过程，促进学生的发展”强调了中考应是学生再学习的一种学习经历，是对教学过程的一种完善，是促进学生发展的一种手段和策略。现在中考题的考题设计特别注重学生的学习过程学习方法和学习理念的引导。 　　基础部分的考察强调语文积累和文化沿袭，注重学生语文素养的形成。如近几年北京中考题中第一部分“基础?积累”中“成语运用”“结合语境和表达需要，选择恰当的一项”“古诗文的默写和理解”“选出同一朝代的作家”“综合性学习”等题型，既注重了学生对语文知识的积累，也注意到的知识的重新构建，让学生在积累的基础上，学会融会贯通。 　　“理解?感悟”中“现代文阅读”部分，选文和题型评价更能体现下列特点。 　　在选题上：一方面注重阅读材料的教育性、生活性和文化性，意图通过学生对材料的接触对学生进行再教育，如《晶莹的泪珠》（2007年中考试题）教育学生无论在任何时候都要保持纯真和善良；另一方面，紧跟时代的步伐，中国元素在阅读题中广泛出现，从而培养学生对祖国文化的了解与热爱――如《西皮流水》（2006年中考试题）用传统的“京腔京韵”向学生展示了今天的人们生活中的京剧，让考生围绕“京剧”谈谈认识更是从自己的角度对国粹有了更深的了解；《书法与中国文化》（2007年朝阳区模拟题）多角度的介绍了书法这种艺术及其蕴含的中国文化内涵；如《乡间的庙会》（2008年中考试题）带领学生走进了北方的农村，去体验农村的庙会这一民俗习惯；诸如以上这些选文都蕴含着丰富的文化内涵，都有一定的价值取向和情感体验。 　　在题型上：阅读题对文体知识越来越淡化，而是包含了整体感知能力，提取有用信息的能力和概括能力，解读生活的能力以及表达能力的考查，材料的比较阅读能力，中考阅读题在知识与能力方面更加重视，在过程与方法上更重体验的趋向十分明显。 　　“文言文阅读”一方面注重材料的教育性和文化沿袭性，如2008年试题中《岳阳楼记》选段“登楼者面对洞庭湖的两种情怀分别源自他们怎样的人生经历或思考”；另一方面强调字词积累和语言运用，如历年文言文阅读的前两题。注重从学生学习文言文的角度拟制文言文阅读试题，暗示学生学习文言文的常规方法。 　　写作设计方面。形式上采取命题作文和半命题作文作文，为学生自由表达和有效培养学生表达能力创造了条件；从写作内容上各地中考作文侧重从关注自我，关注生活，关注成长，关注社会等角度拟题。 　　三、复习要明确方向、掌握方法，细化训练 　　复习是学生学习方法的发现，是学生复习规律掌握的过程。考点的系统复习要注重规律的发现，形成新的积累；过程的体验要注重方法的获得和学习习惯的养成，再现和提升学习理念，引导新的复习方式的构建；训练的设计要注重学生的终身发展。 　　1.形成专题 　　语文学科较之其他学科有别，学生对考点熟悉的程度参差不齐，特别是现代文阅读，学生对考点几乎是模糊不清的。专题化复习训练题的设计就是通过专题训练强化学生对考点的熟悉程度。教师在设计训练题时，每一次复习训练题的设计都要让学生感受到一个复习重点，或者都要让学生解决一个或几个考点。 　　复习训练要把整个考点切分成不同的专题，在训练中一个专题一个专题的展开，形成一个专题训练系列。如“现代文阅读”，从系统论的观点看，整个复习是一个大的系统，现代文阅读复习是其中一个小系统，而每一个切分出来的现代文阅读点的训练又是现代文阅读复习系统下的一个更小的系统。如记叙文阅读复习专题：能力训练分为整体感知阅读、分析理解、概括文章主旨、揣摩语言、谈点体会专题等。 　　2.根据题型，授之以渔 　　复习中，必须引导学生把学过的知识重新进行整理归类，找出规律。而对于一些易混淆