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信息技术“课堂成长记录”软件的开发与实践研究 　　摘 要：课堂行为对学生的成长影响甚远。本文从信息技术课堂特点出发，借助技术优势进行软件开发和实践，对课堂行为进行记录、展示，对学生的行为、兴趣、心理等形成潜移默化的影响，促进学生的成长。 　　关键词：课堂行为 成长记录 发展性评价 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0099-02 　　课堂是完成教学活动的主要场所，是教育教学质量提升的主战场。学生课堂行为包含的范畴很广，可以是学生语言行为、动作行为、学习激情、课堂评价、提问表现、交流情况、协作能力、操作技巧、课堂反应等。关注学生课堂行为对于规整学生课堂行为、提高课堂教学质量、提升课堂管理艺术至关重要。关注一节课或几节课的课堂行为不难做到，而要关注每一节课的学生课堂行为并留有记录，还能随时向全体学生展示，除了教师的责任心外，那就需要技术支持。信息技术课堂凭借独有的物理教学环境条件，为这一需求提供了技术支持。 　　1 信息技术课堂的特点 　　信息技术课堂有别于其他学科的课堂，一是在信息技术课堂上，学生的实践体验时间一般占据课堂时间的一半以上，教师有足够的时间进行课堂巡视，个别答疑、辅导，对于学生个体的课堂行为情况比较容易掌握；二是信息技术课堂教学一般以任务驱动为主，教师设计的任务都有很强的可操作性，一节课内即可了解学生的任务完成基本情况；三是信息技术课堂氛围比较开放，课堂上宽松的自我体验过程是学生个体表现欲充分彰显的舞台，几乎人人都很乐意被称为“高手”；四是以技术为支撑的信息技术课堂为学生课堂行为的记录创造了条件。 　　2 “课堂成长记录”软件的开发动机 　　在信息技术课堂上，由于每位学生的学习基础、学习兴趣、动机、情绪、态度等的差别，造成学生素质良莠不齐，程度好的学生漠视教师的讲解，自以为是、不求进取；程度不好的学生学习兴趣下降，于是出现玩游戏、聊天、吃零食、不交课堂作业等现象，成为开放的信息技术课堂中的不良行为表现。同时，由于高中信息技术学科一般不要求布置课外作业，主要通过会考进行最终评价，教师、学生往往在临近会考时才加班加点强化训练，以追求会考的高合格率，对过程评价比较淡化。在信息技术课堂中，学生完成任务后的评价结果也往往没有记录，即使有也缺乏一定的途径向学生反馈，学生对自己的课堂表现缺乏整体的认识。 　　多元智力理论认为，每一个学生都是独特的，是出色的、可开发的，没有所谓的“差生”，教师对每一个学生都应积极、热情、多角度地观察、评价和接纳，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。在实施课堂教学过程中，教师应关注信息技术课堂上学生行为表现的细节，主动发现学生身上的闪光点以及课堂行为上的不足之处，及时记录并向全体学生展示，还要长期保存，学生可以随时查阅，这对于学生自身成长、班集体营造积极向上的学习氛围影响甚大。以技术服务技术课堂，现有一款简单实用的课堂成长记录软件满足于这个需求。 　　3 系统分析和基本模块结构的构建 　　在技术上，立足普通高中学校机房现有的软硬件条件和信息技术教师的编程技能，基于B/S（Browser/Server，浏览器/服务器）模式，采用ASP+Access技术开发一款简单实用的课堂行为记录软件。 　　基本功能实现：在数据库中记录学生的课堂行为，主要由教师记录学生课堂行为，学生通过IE浏览器直接查看自己和全班同学的全部课堂行为记录。软件基本模块对应三个数据表，分别是用户管理表、课堂行为记录表、课堂时间表。本文主要介绍基本模块的功能，一般熟悉ASP+Access数据库技术的信息技术教师1个工作日即可写好基本模块，并投入使用。 　　3.1 课堂行为记录数据表分析 　　课堂行为记录表主要记录学生的基本信息和各堂课上的课堂行为数据，主要包含学号、班级、机房座位号、学生姓名、初中毕业学校、课堂上的行为记录等字段。 　　3.2 课堂信息数据表分析 　　课堂信息数据表主要提供课堂记录表上的每节课对应的具体上课时间和课堂内容的数据关联，包含课堂时间、与课堂行为记录表中关联对应的日期字段、课堂内容说明字段等。 　　3.3 用户管理表分析 　　根据数据操作特点，本系统只设计两种用户权限，分别是教师管理用户（super）和学生用户（ok）。学生用户只可以查看自己及全班的课堂行为记录，教师管理用户可以实现所有的权限操作。 　　3.4 基本模块结构 　　主要包括四个基本模块：各班级课堂行为记录列表查看模块、上课时间和内容初始化模块、记录单个学生个体课堂行为模块、批量记录学生课堂行为模块。 　　4 “课堂行为记录软件”的实践 　　在开发“课堂成长记录”软件前，对于学生的课堂上的行为关注一般局限在单节课内。按课标要求，一周两个课时，时间跨度