“消极教育”：为“积极教育”“留白”.docVIP

“消极教育”：为“积极教育”“留白” 　　主持人语 　　因某种机缘，我有幸多次来到江阴，来到江阴市一中，和校长、老师们就如何开展校本教育科研进行对话。不知不觉中，渐渐走入他们几年来一直开展研究的“积极教育”课题之中，并且被吸引进去，成为一名“编外成员”。虽说“编外”，却是不时向对方“奉献智慧”，更是每每从那里汲取营养，并促使我对“积极教育”及其相关问题进行学习、思考、研究，获益良多。于是，我们之间有了这两篇“对话”，也有了市内外教科研力量合作，专职研究人员与一线教师“牵手”的“佳话”。 　　【摘 要】“积极教育”是20世纪末兴起于美国，后蔓延于西方，如今影响到我国并逐渐成为一种热潮的教育理念、教育范式和教育运动，它关注受教育者的积极情感体验，旨在促成其幸福感受、幸福人生。“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一个专门名词。这两者不是相互悖反，而是相辅相成、相得益彰的。本文辨析了它们之间的关系，并主张用“消极教育”来为“积极教育”的实施和实现扩大空间，创造空间，从而给儿童的成长与发展注入鲜活动力。 　　【关键词】“消极教育” “积极教育” “留白” 　　一般情况下，我们以为，“积极”是“好的”，“消极”是“坏的”或“不好”的。其实，理解它们还须顾及语境，未必“积极”就好，“消极”就坏。有两例可以佐证之：一是“消（积）极修辞”。“消极修辞”要把语言表达得准确、明