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初中语文阅读教学的问题分析及对策 　　【摘 要】 阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。本文对当前的初中语文阅读教学进行了问题分析，指出了当前初中语文教学的问题是问答教学过于形式化，缺乏真正的交流;过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低。提出了改善初中语文阅读教学水平的对策，具体是转变教学方式，改进语文教学评价体系;通过实践，切实达到阅读教学的目标。 　　【关键词】初中语文;阅读教学;问题分析;对策 　　阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。虽然新课程标准中明确规定了初中语文教学的目标、要求等方面内容，但是由于部分初中语文教师对新课标内容的理解上的偏差，以及受到传统教学模式的影响和当前教育制度、教学环境的制约，使得目前的初中语文课堂阅读教学中依然存在着一些问题，造成效率低下、教学效果不理想的现象。笔者根据自身多年的教学实践，认为要解决这些问题，需要初中语文教师从创新教育教学模式与方法上入手，才能从根本上解决这些问题。 　　一、初中语文阅读教学的问题分析 　　（一）问答教学过于形式化，缺乏真正的交流 　　初中语文阅读教学的重点是让学生通过阅读，感受不同的传统与不同的文化，感受过去、现在与未来的时空感，让学生、教师与文章的作者进行精神上的交流与思想上的碰撞，是一种探索与感知的过程，而不是简简单单的学习语言、组织段落造句、理解全文大意和写作手法的过程。然而在实际的初中语文阅读教学过程中，教师采用的问答教学方法，过于教条式、刻板式，失去了问答的意义，学生与教师之间缺乏真正的交流，主要表现在以下三个方面。 　　首先，在看似课堂气氛非常活跃的回答环节，学生们都在积极地迎合着教师的要求，都在积极地从课本中直接寻找相应的答案，但其实，学生根本没有真正的思考过程，回答环节流于形式。 　　其次，学生们在回答老师的提问时，虽然提出了自己的观点和看法，这些观点和看法听起来好像具有创新意味，但是这种缺乏教师的有效引导，缺乏对文章深入理解基础上的回答，本身就已经偏离了新课标教育目标的初衷。 　　再次，整个问答教学过程，缺乏对文章真实的感悟，缺乏教师、学生与作者之间在思想上、精神上的交流与碰撞。 　　（二）过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低 　　初中语文教师运用多媒体教学设备，进行辅助教学。这虽然能够借助多媒体的形象化、生动化等特点，用一种更直观的方式把知识展示给学生，而且不仅丰富了语文课堂的教学，还帮助了学生更容易地理解知识。但是，不可否认，事物都是具有两面性的。多媒体教学设备的过度滥用，造成了学生对于文本的阅读能力的下降。学生过度地运用多媒体教学设备进行学习，使其更注重了音效、动画效果等等，而不会去深刻地研读文本思想，不会去深刻地体验文本中的情感。 　　二、改善初中语文阅读教学水平的对策 　　针对上述在初中语文阅读教学中存在的问题，笔者根据自身多年的教学实践经验，通过不断地反思与总结，尝试找到改善上述问题的方法与策略，笔者认为，若要改善上述初中语文阅读教学存在的问题，需从以下方面着手。 　　（一）转变教学方式，改进语文教学评价体系 　　新课标对初中语文提出了明确的教学目标，强调了对学生的语文能力与语文素养的培养，指出了语文教学的出发点与终点。那么，要达到新课标的要求，语文教学的评价方式一定需要改善。而在关于语文教学评价工作的方面，首先要做的是，改变语文教学评价的功能。我们要改变以往的方式，我们应该让评价工作更多的发挥促进学生与教师的发展、改进教学实践的功能作用。如此一来，减轻了学生与教师的以应试为中心而学习的负担，从而可以激发学生与教师的动力，提高教师和学生在教与学中的积极性。其次，我们要转变语文教学评价的重心。过去，由于学习成绩的分数、考评分数等纷纷关系到学生的升学、教师的考评等切身利益，以至于从教师到学生都只看重分数这一结果，导致了一系列问题的出现。因此，我们应将评价工作的重心转移，弱化评价中对结果的重视度，尤其是对分数的重视度。只有这样，方能将教师与学生从唯分数论的观念中解脱出来，从而真正融入到教学工作和学习中去。 　　（二）通过实践，切实达到阅读教学的目标 　　如何真正做到学生、教师、文本三者之间的“对话”，而不只是在课堂教学中的“问答”模式，要解决这个问题，需要师生在教学中不断探讨、不断改进，更需要在实践中不断找寻最完善的方法。在阅读教学的过程中，教师一定要注重平等的态度。学生虽然还处于求知求学的阶段，但是他们有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教师摆布的木偶。因此，教师更应该扮演好的角色应是引导者，引导学生与文本沟通，让学生理解、思考文本中的内容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己则要当好“桥梁”。教师要做好引导者，而不是驾驭者，这便需要教师对学生和文本拥有一个平等的态