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双主模式在管理学原理教学中的实施策略研究 　　摘要：教学模式的改革一直是高等院校教学改革的重要内容。以教师为主导、学生为主体的双主模式是一种符合现代教学思想的教学模式。本文结合高级管理学课程终结的学生调查问卷结果探讨双主模式在管理学原理教学中的可行性和实施策略。 　　关键词：双主模式 管理学 实施策略 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.049 　　1 管理学原理的课程特征与讲授式教学模式存在的问题 　　《管理学原理》是管理类学科研究生学位课程之一，课程主要目的是帮助学生了解并掌握管理学的基本知识体系，并能够应用习得的管理学原理理解和分析实际问题。各院校对于《管理学原理》基本仍采用传统的讲授式教学模式。然而这种教学模式在实施中出现了一些问题，主要可以概括为以下两个矛盾： 　　1.1 通俗易懂与深度理解的矛盾 　　管理学是人们在长期管理实践中不断分析、总结和提炼出来形成的理论体系，具有科学性的特征，然而这种科学性又是“生动”的，相较于工程科学等，管理学原理的可理解性较好，这是指即便学生缺乏管理的实际经验，也能够以常识的程度来加以理解。 　　因此，仅以讲授方式来组织这门课的学习，给学生的感觉是“虽然没有什么管理经验，但非常似乎好懂、好理解”。由于缺乏对于学生主动性的挖掘，学生往往不会在课后继续挖掘本门课程的精深内容，教师所授即是学生所得，对于学生继续对学习内容作深度理解缺乏激励和约束力。 　　1.2 好学但不好用的矛盾 　　此外，管理学还兼具“艺术性”特征，这意味着即便记住了管理学原理的表述，若不能在实践中针对管理客体和管理环境权变地加以应用――特别是这种应用还往往具有极强的管理者个人特质――便不能取得理想的管理效果。 　　传统的讲授式教学模式下，教师是课堂的中心角色，这有利于教师发挥主导作用，有效地控制、管理和组织实施教学活动，但其缺陷是不能很好地调动学生的主体性和创造性，对于学生的参与重视不够。这就使得单纯的“管理学理论”看起来比较“虚”和“软”。 　　2 双主模式的理论基础和认识与实践误区 　　笔者对硕士一年级研究生管理学课程终结调查问卷的统计结果显示，学生对于主动性学习实际上是具有很高兴趣的，同时也希望能够得到与自主学习相符的、更为明确的“指导”和“监督”。这种教学客体反馈的诉求实质上恰恰是暗合了双主模式的教学设计理念。 　　2.1 双主模式理论基础和概念 　　建构主义学习理论表明，教学情境的主角是学生，教学的过程正是激发教学情境的主角――学生建构知识的过程。在这一过程中，教师的作用是教学的引导者、学生学习的合作者，而不再是传统的传授知识的权威。教师将与学生共同承担学习监督和控制的职责，最终目标是能够使学生独立学习。 　　双主模式正是一种对建构主义学习理论进一步优化和衍生出的教学设计模式，该模式主张：教师是主导，学生是主体，通过“双主”共同作用来完成既定的教学目标、实现教学效果最优化。 　　2.2 对双主模式的认识与实践误区 　　双主模式需准确把握教师主导作用和学生主体地位的定位与平衡，但教学过程的组织和实践中往往存在以下误区： 　　2.2.1 学生自由度过大，教师失去课堂教学管理权 　　最常出现的问题是对学生主体权做简单理解，认为发挥学生的主动性就是要让学生为课程“做主”：自行决定教学内容、自行决定教学方式、自由选择学习方式。在这种课程环境中，学生可能会避重就轻、避难就易，在学习的深度和广度上不做挖掘，使学习走过场、流于“参与”的形式，如果教师不能及时进行有效的课堂和课程管理，则会导致课堂秩序的失控和教学质量的下降。 　　2.2.2 缺乏学习方式和策略的引导，探究式学习浮于表层 　　学习方式本身也是需要学习的，学生的自主探索会受到学生自身认知水平、教学资源、学习能力和经验的限制，缺乏明确的学习目标和明确的学习内容，对探究式学习方式不了解，都会造成学生虽然投入了大量的时间与精力，但仍然是浅层次、旧知识的总结，不能对知识点深化理解，遑论提高学习能力。 　　2.2.3 小组合作学习缺乏监控，参与不均效果差 　　小组合作学习是以合作式学习小组作为基本单位，利用团体动力学原理促进学生的互相学习，提高团队产出以达到完成教学目标的目的；小组学习往往是以团体的成绩为评价标准。而我国学生更适应个人学习和思考的方式，在小组学习时，往往是以“分解工作、分配任务、每人一摊活”等变相的个人学习方式来完成，而以小组成绩给分，也会导致学生认为组员“搭便车”、“拖后腿”而产生不满情绪，反而不利于学生团结。 　　3 双主模式在管理学原理课程中的实施策略 　　笔者的调研表明，分别有50%和41%的学生认为管理学课