发现 感受 创造.docVIP

发现 感受 创造 　　卢梭曾说过：“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念和诸多事物。”幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期，是对其终身审美态度、兴趣、能力等培养的良好契机。我们必须利用周围的环境，感受大自然的美好，通过一系列活动引导幼儿发现美、感受美、创造美，从而提高幼儿的艺术审美能力。 　　一、用美包围儿童，培养敏锐审美感知能力 　　正如罗丹所说“美到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”“发现”美是一种审美的能力，只有让幼儿真正认识美、发现美，从而欣赏美，才能具备一定的审美能力。教师应努力挖掘周围环境中有利的资源，充实教育内容，拓宽教育途径，引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，从而具有良好审美情操和审美能力。 　　1.周围环境美的熏陶 环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。有目的有计划创设并利用良好的教育环境，可较好地达到教育目标。在环境创设中，我们大胆使用色彩艳丽、明快的材料，选择生动活泼，富有童趣和教育意义的内容，尤其活动室环境成了幼儿自我表现和自我表达的天地，他们用绘画、手工制品等方式表达自己内心的需求与感受，宣泄自己的情感;同时，我们将艺术审美综合教育目标渗透到区角活动中，创设了小舞台、小画坊、小巧手、音乐角等活动区。在与幼儿的共同创设中，环境更显生动活泼，更富有价值，使他们一踏进幼儿园就犹如步入了艺术的殿堂，从而激发幼儿的审美情趣。另外，我们还经常带领孩子走出课堂走进大自然，倡导家长多带孩子外出参观、赏花踏青等活动，学校也会定期开展亲子亲近自然、融入自然的实践活动，和孩子一起观赏蓝天白云，雨后彩虹，潺潺流水，鲜艳花朵，奇松怪石，珍禽异草……让孩子们主动接受自然美的熏陶，培养幼儿对美的感受力，激励着孩子对美的追求。 　　2.一日生活中美的渗透 《纲要》指出，幼儿园一日活动皆教育。我园在这一理念的指导下，以艺术审美为中心，把审美能力的培养辐射到一日活动中去，形成美无处不在的教育模式。如在进餐环节，播放轻柔、优美的轻音乐，在音乐的伴奏下幼儿的一举一动也变得优雅，在安静的环境中幼儿保持愉悦的心情进餐，提高生活的情趣。每周3次利用餐前、睡前、离园前的一刻钟让幼儿欣赏名画、名曲、名剧、名舞等。通过这些小小的过度环节，真正做到把生活常规提升为艺术的表达方式。 　　3.地方文化美的浸润 我园地处江苏吴江盛泽，是江南水乡的名镇。古桥，古会馆、古宅、古弄都为我们提供了得天独厚的教育资源。为了让幼儿感受到当地文化的艺术魅力，我们带领孩子走出学校，带领幼儿去小弄堂走一走，到先蚕祠坐一坐，到中和桥看一看，让孩子从这些古迹中去探索美，发现美，欣赏美。另外设计并展示了当地文化艺术的展板，呈现出地方丰富的文化，艺术魅力，让幼儿充分感受到当地文化，领略当地文化的艺术魅力，形成对地方文化的认识，培养幼儿对生活对自然的审美能力，提高学生的艺术修养。 　　二、开展多元艺术课程，增强幼儿的艺术审美能力 　　课程活动内容呈现出共同性与选择性两种类型，既促进幼儿基本发展又体现幼儿个性发展的课程。 　　1.共同性课程：也就是班级里的艺术活动，基本按照“新课程”的要求和教材实施。 　　2.选择性课程：内容既贴近幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又利于孩子长远发展。是根据贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的艺术活动，用游戏化手段实施艺术活动，让孩子用愉悦的心态接触艺术活动，在自主状态下探索艺术活动。具体安排见表一。 　　三、搭建艺术表现平台，展露幼儿的审美创新能力 　　《纲要》中明确指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。只有给孩子自由的表现，孩子才可以有创造的自由。因此，我们不仅要培养幼儿的创新能力、审美能力，更要培养幼儿大胆展示的意识，让幼儿学会展示、乐于表现，让他们的创新审美能力充分展露出来。 　　1.班级小舞台 班级创设的小舞台是幼儿喜欢的乐园，在“小舞台”上孩子们自由表演着，有的表演木偶，有的随着音乐跳舞……把自己对美的理解大胆地表现出来。在这个“小舞台”上，孩子们的性情得到了尽情的释放，大胆孩子的各种表现已引起人们的注意，而一些胆小的孩子则悄悄地跟在后面，虽显得很害羞的样子，但无论怎样，孩子们内心都得到了愉快的体验，有了一种表现美的欲望。 　　2.自选艺术活动。教师让幼儿自主选择艺术活动，根据自身艺术特长，开发剪纸、手工制作、折纸、陶艺、绘画等活动，让幼儿以年级为单位，开辟幼儿艺术创造的空间，让教师开发艺术活动内容，设计儿童画、想象画、装饰画、故事画、版画等，通过丰富多彩的艺术活动，满足幼儿活