同课异构省一等奖《同底数幂的乘法》教案 （省一等奖） .doc

同底数幂的乘法 课题 14.1同底数幂的乘法 教学目标 　1. 理解同底数幂的乘法，会用这一性质进行同底数 幂的乘法运算． 　2. 体会数式通性和从具体到抽象的思想方法在研究 数学问题中的作用． 3．通过“同底数幂的乘法法那么〞的推导和应用，使学生初步理解特殊──一般──特殊的认知规律 重点 同底数幂的乘法的运算性质． 难点 正确理解和应用同底数幂的乘法法那么 教学手段方法 多媒体课件、讲练结合 教学过程 教师活动 学生活动 说明或 设计意图 情 境 引 入 an的意义： an表示n个a相乘，我们把这种运算叫做乘方．乘方的结果叫幂；a叫做底数，n是指数． 2.问题： 一种电子计算机每秒可进行1015次运算它工作103秒可进行多少次运算？ ①能否用我们学过的知识来解决这个问题呢？ ②1015×103如何计算呢？ 学生回忆乘方意义，为下一步做准备。 请同学们尝试解决问题 3、1015×103=1018这个式子有什么特征？ 通过观察大家可以发现1012、103这两个因数是同底数幂的形式，所以我们把像1012×103的运算叫做同底数幂的乘法．根据实际需要，我们有必要研究和学习这样的运算──同底数幂的乘法． 重点强调乘方的意义，弄清幂的底数和指数。 教师提出问题让学生大胆探索，引起学生的求知欲。 新 课 讲 解 1.根据乘方的意义填空，观察计算结果，你能发现什么规律？ 1.学生完成以下练习并找规律。 ？ 老师让学生填空，引导学生讨论发现的规律 新 知 探 究 教师小结：说出运算结果。 2.提出问题：它们的积都是什么形式？积的各个局部与乘数有什么关系？ 3.你能用符号表示你发现的规律吗？ 4.通过上面的探索和推导，你能用文字语言概括出同底数幂的乘法的运算性质吗？ 5.你能将上面发现的规律推导出来吗？ 6.小结：这一性质可以推广到多个同底数幂相乘的情况 思考老师提出的问题。 根据你的观察，你能再举一个例子，使它具有上述三个乘法运算的乘数的共同特征吗？不写计算过程直接猜出它的运算结果． 用符号表示发现的规律。 〔m，n都是正整数〕 把这个规律推导出来。 与老师一起总结：同底数幂相乘，底数不变，指数相加． 表述了两个同底数幂相乘的结果，那么，三个、四个…多个同底数幂相乘，结果会怎样？ 指名完成后，小组交流。得出同底数幂乘法法那么。 例 题 讲 解 课本96页 例题1 计算 〔1〕 〔2〕 〔3〕 〔4〕 2 学生总结： 区分式子---同底〔底数协调〕 相乘〔乘法运算〕 结果------底数不变，指数相加 课 堂 练 习 及 课 后 作 业 练习1判断以下计算是否正确，并简要说明理由： 〔1〕 〔2〕 〔3〕 〔4〕 〔5〕 练习2　计算： 〔1〕 〔2〕 练习3　计算： 〔1〕 〔2〕 〔3〕 〔4〕 练习1学生口答 练习2、3学生板演，其他学生独立完成 课后作业： 课本96页练习 习题14.1第1〔1〕〔2〕题 3、同步学习第一课时 课 堂 小 结 〔1〕本节课学习了哪些主要内容？ 〔2〕同底数幂的乘法的运算性质是怎么探究并推导出 来的？在运用时要注意什么？ 学生总结，教师补充。 板 书 设 计 问题引入 引例 探索新知 板书同底数幂乘法法那么 知识应用 例题1 四、课堂小结 课 后 反 思 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半． 推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用． 教学目标 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3．理解圆周角定理的推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径． 4．熟练掌握圆周角的定理及