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“活”学语文“动”中生趣 　　【内容摘要】语文实践性活动既扩大了语文学习的容量，又增添了各学科整体综合效应，有利于全面而扎实地提高学生的语文素养。教师在综合实践性活动中恰当、适度的引导，能激发学生对综合实践性学习的兴趣和热情，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；又能发挥每个学生的自主性，培养他们的合作精神。通过多种方式学习语文，既增加了语文的趣味性，又获得现代社会所需要的语文实践能力。 　　【关键词】语文 活动 实践性 趣味性 　　语文综合实践性学习是基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程。综合实践性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。它的过程是积极的、有意义的学习过程。学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合实践性学习过程中更容易被激发。 　　在苏教版语文教材中，综合实践性学习在七、八年级以“语文实践活动”和“专题”学习两种方式呈现，在九年级语文教材中，则是在每单元之后，从本单元课文中提取有联系的语文要素，编写五、六条综合实践性学习与探究题。这种设计既有阶段性的差别，又有利于在交叉、沟通、比较、渗透中进行综合实践性学习和跨领域学习，使读写听说训练在初中阶段得到螺旋式上升。这样，既扩大了学习容量，又增添了整体综合效应，有利于全面而扎实地提高学生的语文素养。本人在近几年的教学实践中，非常重视综合实践性学习活动的开展，做过不少尝试和探索，本人认为多种活动的开展，较好地培养了学生学习语文的兴趣和能力，提高了学生的语文素养，在此不避浅陋，就教于方家。 　　一、引导学生积极主动地参与，激发学生对综合实践性学习的兴趣和热情 　　刚开始接触综合实践性活动时，要保证活动内容的丰富多样性。保证活动内容的可供选择性。在专题的选择时可以由学生自我选择研究专题，以满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，让学生通过对活动内容的自主选择、积极参与，获的各得其所的相应发展。变固定的空间为弹性的空间，可以走出教室，走进大自然和社会生活。活动结果的表现形式要具有多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演、画配诗等。活动的结论要具有多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见。 　　语文综合实践性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合实践性学习的前提。学生在课内学习到东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。设计的专题与活动许多都是与学习相关。与生活相关，与自己身边相联，与热点相联。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。 　　七年级的语文上册第一次语文综合实践性学习设计的是《我爱文学》，在这次综合实践性学习中，教师提供了许多种活动形式让学生根据自己的兴趣选择一种参与小组活动。有的在班级向同学推荐自己喜欢的名著；有的把自己创作的诗歌、散文作品展示给大家欣赏；有的将本班同学的优秀诗文编成手抄报。每个人都参与到一两个小组的活动中，在活动中展示自己的风采。通过这次活动的开展，大多数同学对综合实践性学习有了初步了解，产生了浓厚的兴趣。 　　二、鼓励学生多角度，多层次的“综合”，充分扩展“活动”的内涵 　　语文综合实践性学习主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。语文知识的综合运用包括写字、阅读、写作和口语交际这四个方面，如“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果”。还包括“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个维度目标的综合，如综合实践性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”的内容，如《社会热点问题研讨会》中要让学生学会关注社会，增强时代责任感，培养积极的生活态度。又如《长城》专题活动中要培养热爱祖国河山，感受长城文明，体会长城作为“中国龙”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。 　　各学科之间的渗透和联系也是“综合”的一个重要部分，《语文课程标准》基本理念中有“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合实践性学习既不同于传统意义