小班『关怀型』班级文化建设的实践策略研究.docVIP

小班『关怀型』班级文化建设的实践策略研究 　　 小班的幼儿刚刚进入幼儿园，还处在分离焦虑期，如何让他们感受到幼儿园的温暖，从而喜欢上幼儿园。而班级特色文化具有一种无形的教育力量。它是幼儿受教育最直接、最重要的影响源之一，积极在班集体中创设一种充满关怀的环境和氛围就显得极为必要。那么在实践中，作为班主任，如何和幼儿共同撑起一片天，将班级建设成为关怀型的美好家园呢？ 　　 一、创设温馨的环境 　　 1.幼儿园像我家--物质环境的创设 　　 刚入园的小班幼儿或多或少存在分离焦虑，缺乏安全感。而家的温馨、柔和、熟悉和方便让他们感到安全。所以凡幼儿能触摸到的物品都需安全、柔性、方便。如桌椅高度适当，圆角、边缘光滑;厕所便槽高低长短适度，有两边扶靠手把。活动区铺上垫子，主题墙贴上全家福，充足的毛绒玩具等等，都充溢着家庭的气氛。另外，小杯子、小碗、小勺、小床，物品的设置既方便、有趣、新奇，又以幼儿为主，浑然一个像家一样的环境。 　　 这个年龄段的幼儿喜欢独自玩耍，不喜欢与人合作，分享。因此，在开学初，我们就请幼儿将自己喜欢的玩具、书本带来幼儿园，熟悉的玩具、图书让孩子们在幼儿园玩得不亦乐乎，一下子就忘记了与父母分离所带来的痛苦。一段时间后，孩子们渐渐熟悉了，我们将活动室分为几个区域，让孩子们自由选择、尽情地玩耍。如在生活区里，孩子们可以给小动物喂糖果、给娃娃穿衣服等等;在美工区里孩子们会搓汤圆、做饼干、还会撕面条给娃娃吃;在结构区里，他们会用雪花片搭小碗、小花篮、电话机，用积木搭桌子、椅子、城堡等等，角色游戏区里孩子们学着爸爸、妈妈的样子烧饭、炒菜、还喂娃娃吃饭。孩子们在家一样的环境中成长着。 　　 2.老师像妈妈--精神环境的创设 　　 除了物质环境的创设，精神环境更是重要，当现幼儿第一天进入幼儿园时，教师便要亲切地呼唤他的小名，热情地迎接他的到来，以抱抱、亲亲、摸摸等肢体语言表示出亲切感，消除幼儿的恐惧和不安心理。 　　 在幼儿园里，教师对孩子要像母亲一样，细心、耐心地关心每一个孩子，使孩子们在幼儿园里也能得到母亲般的关爱，教师的一抹微笑，一个抚摸的动作，都会给幼儿留下美好的印象。教师亲切目光的注视，和蔼话语的交流，能很快安定幼儿的情绪，使其更快融入集体的怀抱。教师要细心照顾好每一位幼儿，保证每一位幼儿吃好睡好。对于拒食的幼儿想方设法喂食，对于入睡困难的幼儿采用抱、拍、抚摸、哼歌等方法帮助其入睡，允许幼儿保留一些原有的生活习惯，不呵斥幼儿。让孩子逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。 　　 二、营造关怀的社区 　　 1.分享 　　 现在社会独生子女众多，生活条件也在不断上升。许多幼儿在家不需要跟兄弟姐妹或同伴分享。但来到幼儿园，一“家”就有二三十个宝宝，他们必须学会分享、等候，成为集体中的一部分。学会分享，能让他们有机会体验与分享者的友谊。我们尝试了以下做法： 　　 （1）向幼儿描述这个社会性技能。比如，“当你玩玩具的时候，你的小伙伴也想玩，你可以跟朋友分享，你可以对他说‘我再玩一会’，玩好以后，就把它给你的朋友玩。” 　　 （2）让幼儿描述这个社会技能。比如，问幼儿：“当你的朋友想要玩你正在玩的玩具时，你该怎么做？” 　　 （3）向幼儿示范该行为。比如，说：“看我，看看应该怎样分享。”示范与幼儿分享玩具。让幼儿说说你是否分享了，问：“我跟你分享了吗？”幼儿回答：“是的。”说：“对！我说‘再玩一分钟’。我玩好以后，就把玩具给你玩了。” 　　 （4）幼儿示范该行为。说：“让我看看你怎样分享。” 　　 2.协商 　　 协商是很重要的技能。有时候，幼儿会发脾气、扔东西、噘嘴生气以得到自己想要的东西。这些办法既不能令人接受也没有效果。而随着幼儿长大成人，协商技能在大部分商业、教育领域都是必要的。学习协商的最好办法是模仿成人的行为。下面有个例子： 　　 臻臻开始发脾气了，因为他无法玩到竹蜻蜓。我走到他身边，问他怎么了，他说：“所有的竹蜻蜓都被他们拿去玩了，我一个都玩不到。”我就问他：“你有没有问过其他小朋友是否愿意和你轮流玩？”于是，臻臻来到了涵涵身边，询问涵涵的想法，涵涵同意和臻臻一起玩。 　　 从以上的例子我们可以看出，帮助幼儿解决协商问题可以从以下几个方面入手： 　　 （1）帮助幼儿确认和理解他想要解决的问题。 　　 （2）提出改变现状的建议。同时，也可能是帮助他意识到问题无法解决。 　　 （3）让幼儿自己决定是否能做出改变。 　　 （4）帮助他确认并分辨出不可行的建议。 　　 （5）执行幼儿的选择。 　　 3.轮流 　　 幼儿刚进入小班，也许没有轮流的经历。在教室中，材料和设施是有限的，幼儿必须学会轮流，我们一贯的做法是通过持续的提醒，帮助幼儿学会轮流。轮流的责任感应该成为班级规则的基