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小组合作学习中存在的问题及对策研究 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0147-02 　　2001年5月29日，国务院《关于基础教育改革和发展的决定》提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育改革体系”。教育部颁发了《基础教育改革课程改革纲要（试行）》提出“决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系”。此后，全国范围内掀起了基础教育课程改革的浪潮。各种“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”教学模式的改革也运用而生，其中推行较为广泛的是小组合作学习。小组合作学习以培养当代学生的综合素质为出发点，教师指导班级同学以小组方式展开学习，培养学生合作研究的学习能力，从而完成特定的教学任务。它充分发挥学生领导力，关注每一个孩子的发展，在实践中已经有了好的教学反响，但也存在着一些不完善的地方。本文就小组合作学习中存在的一些问题及对策浅谈个人看法。 　　一、存在问题： 　　（一）课堂参与度不均衡 　　小组合作学习确实增加了学生在课堂中的参与机会，但是由于班级人数较多，学生的参与度却参差不齐。很多课堂的现状是，在合作探究环节积极参与的学生往往都是成绩比较好的学生，成绩中等的学生只是偶尔参与，通常变成了观众。也就是说合作研究环节中好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助他人的角色。而参与较少的学生失去了一种独立思考的机会。 　　通过与一些教师的交流，教师们表示课堂模式虽然在改变，但大班化的集体改变，这就很难保证到每一位学生都积极参与，没有充足的时间让每一位学生都发言，课堂时间的限制，每一个小组的讨论结果只能有发言代表来发言。其次，由于学生由于表达能力的高低差异，小组中表达能力低的学生不愿意自己发言，推选语言表达能力高的学生做代表，久而久之就会形成参与、发言的不均衡。另外，在小组合作中，也会遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的现象，影响到小组合作探究的顺利进行，也造成上述的情况的出现。 　　（二）课堂评价的不公平 　　在小组展示的过程中，教师仅以发言人为衡量标准来确认整个小组的学习成果。有些小组发言人，展示结果比较全面、正确，但并不代表每个组员都已经完全掌握，而教师也不再做讲解，教师便认为已完成教学任务了，而造成不会不懂的同学没有机会、时间提问，也就继续不会不懂。在新教学模式的影响下，教学时间教学任务之间产生了不可协调的矛盾性，所以，教师应该很据班级具体情况，适当调节课堂各部分所占用时间，注意确保每一个学生都能跟上课堂脚步，在学会学懂的基础上培养每一个学生综合能力的发展。 　　（三）导学案作业负担过重 　　新课改要求学生在预习的基础上提前完成导学案，对于每日完成导学案，很多学生表示自己压力比较大，没有足够的时间完成。压力已具有普遍性，而且压力的强度是比较大的 　　究其原因，学生学习的科目，包括语文、数学、英语、历史、地理、政治、物理、化学、生物，这么多门课程。在小组合作中，学生的课下预习是一个重要的组成部分，要求学生完成《导学案》。试想一下，9门功课的预习要求，还有老师每天留下的作用，都在晚上完成，这就变成一项十分艰巨的任务。学生的精力是有限的，在时间的限制下，他们只能退而求其次，结果就是预习的不到位，课堂又提不出自己不会的问题，自己也搞不懂自己学会了还是没学会，这样就导致，学生的负担越来越重。 　　二、对策研究 　　（一）增强自主学习能力 　　自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。养成自主学习的态度是小组合作的重要目标之一。 　　兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。“兴趣是最好的老师”，学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。因此，首先要培养起对语文的兴趣。 　　其次，自主学习离不开一个良好的学习习惯，课堂上积极主动配合教师上课，认真听讲，及时发文，并积极和小组同学配合合作学习，积极讨论；课后做好复习，每天留出复习时间。逐渐养成良好的学习习惯。 　　（二）课前认真预习 　　课前预习指的就是课前自学，课前预习对学习效率的提高是大有裨益的。首先有助于学生更快发现学习问题，同学们大部分的学习时间都在上课，大部分知识的习得也是通过课堂上老师的讲解。有些同学表示小组合作课堂上压力大，讲课进度跟不上，造成了学习差。其实听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的知识不会或旧知识遗忘了，结果就只好听“天书”了。而预习可以为上课作好知识上的准备，发现所运用到的学过的知识，发现自己不会的知识，从而起到提高上课效率。 　　其次，增强知识吸收效果，课前预习时不见得能把教材全部看懂，