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张扬个性，触摸心灵 　　【摘要】新课程将改变学生的学习方式，同时，也将改变教师的教学方式，在语文阅读教学过程中，学生的阅读习惯是具有个性特点和独立性的，应该扭转以往过于重视接受型学习的现象，允许个性化、多样化的阅读习惯的存在与养成，本文侧重于语文阅读教学中促进学生个性发展，彰显学生心灵深处多彩世界，使阅读成为学生每天最喜爱的必修课。 　　【关键词】素质教育 阅读教学 个性 兴趣 情境 互动 　　素质教育下的阅读教学该如何进行，这是当前困扰许多语文教师的一个难题，其实语文课程标准对此有着明确的指导意见：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。但是学生的阅读能力尤其是个性化解读文本的能力不是与生俱来的，这就需要教师在教学过程中想方设法去激发学生的阅读兴趣，尽可能地发掘学生的阅读潜能，引导其在一次次成功的体验中，萌发参与的热情，不断提高阅读能力。要达到这一目标，要求教师有严谨的教学态度，能在课前吃透教材，对文本有深刻、独特的理解，更要求教师时刻留心，做课堂的“有心人”，不断于细节处引发精彩。笔者在语文阅读教学实践中作了一些有益的尝试，现简述如下： 　　一、提高兴趣，独立解读 　　阅读教学应该成为在教师指导下的学生自主学习与协作学习相结合的实践活动，成为充满思想活力的开放的动态思维过程，成为具有丰实的情感体验和深刻的理性思考的心理过程，成为培养能力，陶冶情操，激发创造的学习过程，学生阅读品质的形成过程。 　　第一、调动学生阅读的主动性。学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。 　　第二，发挥学生阅读的独立性。学生的阅读是教师永远不可代替的，让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。 　　第三、指导学生质疑。阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考学会质疑。首先是要激发学生大胆思考，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和睦、和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。第四，培养学生的创造能力。在阅读进程中，充分利用发散思维，逆向思维以及大胆新奇的想象联想等思维方式，让学生积极地有意识地主动地去寻求发现问题。 　　二、允许“异样”，张扬个性 　　语文是一门解放学生心灵、张扬个性价值的课程。我们强调体验的价值，就应该把课堂时间和空间、把自主学习的权利还给学生，这是解放学生心灵的前提。解放学生的心灵，仅仅把课堂还给学生还不够，教师还要展开与学生平等的交往和对话，这是解放学生心灵的重要手段。再有就是教师要通过语文课程的实施，引导学生营造一个丰富而充实的内部世界，一个富有诗意的心灵世界，一个可供精神自由翱翔的理想世界，让学生在其中睁开想象的眼睛，张开想象的翅膀，“精骛八极，心游万仞”。只有解放了学生的心灵，给学生创造出安全而自由的心理环境，学生才能真正走上发现创新之路。语文教育的目的不是灌输成说，也不是给学生某种既定的见解，而是帮助学生去发现、创新，得到新的感受和见解，从而发展自己的判断力，发现自我的价值。 　　三、创设情境，增进体验 　　课堂上，由学生而引发的个性化阅读体验毕竟不是很多，所以教师创设情境，调动学生的生活体验是必要的。在教学中，教师不妨多提示学生“如果你处在这种情境，你有何感受”，“设身处地地想一想”……这其实就是一种调动学生生活经验的方式。此外，许多活动式阅读指导如排演课本剧、人物角色转换等，都是调动学生生活体验的有效方式。教师利用图片、影像、音乐等方式的目的，都是为了唤起学生的生活经验以帮助对文本的解读。但我以为立足于文本的经验唤醒应是主要方式。 　　四、多维互动，丰富阅读 　　课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底是个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味。但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。①生生互动。即学生与