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我们应抱持什么样的儿童立场 　　教育应该有自己的立场。教育活动诉求的发出者是儿童，儿童是教育的主体、依靠的对象，教育活动的最终目标是为了儿童的发展。毫无疑问，教育立场首先是儿童立场。儿童立场的内核应该是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，蹲下身子，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。 　　尊重与呵护：把儿童当作儿童 　　渴望被尊重，是儿童的本能。因为尊重，将会让儿童聚集无穷的能量，形成自强的品格，洋溢自信与快乐，绽放健康和阳光。 　　尊重儿童，就要顺应儿童的天性。我们经常听到家长批评孩子“贪玩”。“玩”是儿童特有的本能和天性，是“自由”的一种重要表现形式。席勒曾言：“只有当人在最充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”近年来，我们在电视中看到好几则儿童坠楼的新闻，有的被好心的大妈和大叔徒手接住，有的则遭遇不幸。究其原因，大多是家长将儿童独自锁在家中，无人看管所致。这种可怕的束缚，同样也无法阻挡孩子们对自由的追求，他们为了“自由”，根本就不知道什么叫“高空”。对此，我们急需要做的是，蹲下身子，去理解什么是自由与快乐的童年，完整的童年又意味着什么。 　　尊重儿童，就不能违背儿童身心发展规律。卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”成长是伴随终身的过程，而成功只是过程中的一个符号，成长比成功更为重要。而当今的父母总是本末倒置，除要求所学科目必须精熟外，还让他们参加名目繁多的特长补习班，把孩子的作息时间安排得密不透风，让儿童的生活像上了发条的闹钟。又如高考的高分充其量只能算是一次小小的“成功”，相较于伴人一生的“成长”，那是何等的渺小，哪能用牺牲身心健康作筹码？ 　　尊重儿童应该建构在爱的基石之上。“如果学生对你第N次发火，我们就报之以第N+1次微笑。”尊重孩子们的选择、隐私、差异，尊重他们的人格、感受，甚至是他们的“光怪陆离”和“异想天开”。让他们在尊重的土壤里开枝散叶，在尊重的浸润中茁壮成长，长出尊严与自信，长出阳光与辉煌。尊重不是价值连城的奢侈品，它蕴藏在我们的举手投足间、只言片语中，有时只要淡淡浅笑，有时只需默默颔首，一句温馨的祝福、一声真诚的道贺…… 　　由于尊重，所以呵护。但呵护不是溺爱，更不是无条件地迁就。现在的很多孩子都是父母的掌中珠，不管是多么无理的要求，家长都会想方设法满足。这不叫“儿童立场”，而是一种畸形的“儿童中心论”。 　　发现与欣赏：每个儿童都重要 　　每个儿童都是独特的个体，都存在着先天或后天的差异。差异不是差距，而是教育的宝贵资源。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 　　要发现儿童，就要走近儿童。在与儿童的相处中，不妨让自己的身段“柔软”一些，顺着儿童的意愿走近儿童，甚至做长大的儿童，成为儿童知心的伙伴。儿童作家曹阿娣的作品让孩子们爱不释手，孩子们说：“书里讲的都是我们身边的事，好像就在讲我。”“曹老师怎么那样懂我的心？”长期以来，曹阿娣和学校的老师学生摸爬滚打在一起，为了创作反映特殊学生的作品《挨打的好孩子》等作品，花了两年多时间研究儿童心理学，在湘阴慧腾青少年成长学校当起了心理辅导员。在创作反映留守儿童生活的作品《爱心妈妈》期间，她和留守儿童长期一起生活。教育是师生相融的和谐，是心心相印的灵犀。教育工作者只有像曹阿娣一样与儿童融为一体，才能深入儿童内心世界，才能发现一个个鲜活的儿童。 　　要发现儿童，就要研究儿童。研究儿童是发现儿童、读懂儿童、发展儿童的前提。苏霍姆林斯基在32年的教育生涯中，坚持边教学边研究，把每天对学生的观察、发现和自己的思考都详细记录在案。在短暂的52年生命中，写出了40部教育专著、600多篇教育论文和1200多个儿童小故事，成为享誉国内外的“教育之父”。 　　优秀的教师首先是站在儿童立场上的出色的儿童研究专家。研究学生应该成为教师的第一专业。我们要回到儿童原来的意义上去——自由者、游戏者、探索者；回到儿童的最伟大之处——可能性；回到儿童的生活世界去——现实世界、理想世界、虚拟化世界；回到儿童的心里去——儿童的心理状况及特征。洞察儿童，研究儿童，发现儿童，教师就能由心中有书上升到目中有人的境界。 　　引领与培植：让每个儿童得到发展 　　引领是“发现”基础上的一种顺势而为。成长是一个循序渐进的过程，没有千篇一律的模式，教育不能“赶牛上树”，只能“趋牛向草”，在研究和发现的基础上，解读儿童的“最近发展区”，让他们“跳一跳”，就能品尝到“果子”的甘甜，充分激发并释放出孩子