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打造 “散文式”的语文课堂 　　“形散而神不散”， 这是散文的重要特点。所谓“形散”主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现方法不拘一格，组织材料，结构成篇也比较自由；所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。基于这点，我觉得一堂语文课就好比是一篇散文。我们不妨借鉴散文“形散而神不散”的特点来组织教学。其“形”指教师的教育教学手段与方式，其“神”指每堂课所要达到的知识目标、能力培养目标和情感态度价值观的培养目标。 既然一节语文课就是一篇散文，那么我们该如何让语文课堂体现出“形散而神不散”的特征来呢？笔者将从以下几点谈谈： 　　“形之散”——灵活、多样的导入 　　一节课的开始，学生对老师对本节课的内容的期待值是高涨的。如果老师能结合本节课内容，切中主题进行导入，效果会很好。或创设情景，声情并茂；或春风拂面，细雨润田；或急风骤雨，振聋发聩；或令人警醒，催人奋进；或驰骋天地，浮想联翩等。如《心声》一课，我导语如下：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，让学生对着流星许愿倾诉自己的心声。这一段声情并茂的导语，可以激发学生兴趣，会让同学们耳目一新，精神为之振作。从而促进学生知、情、意、行各方面协调发展，课堂自然也就高效而精彩。 　　“形之散”——魅力、和谐的支点 　　魅力课堂即是转换角色，多维对话。教师不仅要为学生营造宽松愉悦的学习环境，还要具有很高的驾驭知识、驾驭学生的能力。我们要让每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。这也充分体现了教师对学生的信任和宽容。在课堂上不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。我们教师要常启发学生：想一想，你应该怎么做。在人品上更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。我们不光要看到学生的现在，更要关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。我们充当的角色是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。在课堂上，我们教师应该善于鼓励和表扬学生，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢尝试、敢质疑，只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。 　　语文教学中“形”已显现，那么，如何实现“形”与“神”的“超级链接”呢？ 　　“神之韵”——抓住核心，解读文本 　　文本解读是语文教学之根。如果教师对教材解读得好，对文本分析得透，那么课堂教学就会是一潭活水，灵气闪动。文本如果没有阅读，就是沉默的文字，就是黑色的污迹，就是沉睡的思想，或者说是冬眠着的魂灵。只有我们去唤醒它们，去重新解读、建构它们，才能赋予它们绵绵不息的生命与活力，才能让我们的语文课堂生机勃勃。 　　在讲《勇气》一课时， 我紧扣文本中细小的情节剖析人物品质。美国伞兵提出请求后，法国妇女的回答是：“当然啦。”他们素不相识，来自不同的国家，掩藏美国伞兵，法国妇女为什么认为是理所当然的？她把他藏在什么地方？这个地方是否安全？如果党卫军发现意味着什么？她家中是不是只有夫妇两个人？我从这些细小的情节来挖掘法国妇女身上的勇气，来理解为了维护世界和平她不惜一切代价的勇气，可以舍弃小家的幸福来捍卫和平，足见她的信心和力量。如果她不掩护这个美国伞兵，她和家人就可以得到保全，但她为什么没说：哦，我不能。通过这些细节的挖掘，来理解法国妇女的正确选择，理解她信仰和平、不怕牺牲的高贵品质。 　　如果说，解读文本是“散文式”语文课堂之“神韵”，那么教师的适时追问，学生的个性解读便能达到“神化”的效果。 　　“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随