探究导学案与情境教学法的有机结合.docVIP

探究导学案与情境教学法的有机结合 　　[摘要]在教学过程中，针对部分学生学习的主动性、积极性不高和学习效率低下等现象，创新教学理念，在实际教学过程中，将导学案与情境教学法相结合，着力提升学生对学习的兴趣，增强学生自主学习的能动性和自信心，促进了学生学习成绩的稳步提升. 　　[关键词]导学案情境教学法高中政治 　　在教学过程中，时常能够发现有些学生上课走神、打瞌睡，注意力不集中，即使教师费尽心思设计出紧贴社会生活实际的教学案例，也不能调动起这些学生的学习兴趣；有的在学习过程中，方法不得当，经常忙碌学习到很晚，但学习效果差强人意；有的学生不善于利用时间，常抱怨”每天上课、回家、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排”；还有的学生死记硬背，把内容相互混淆.通过分析诸多现象产生的根源，反映出有的学生对学习没有计划，只是机械的应对作业、应付考试，对于要看什么、做什么、学什么心中无数，他们心中想的只是”老师要我做什么”而不是”我要做什么”，缺乏对学习的主动性和自觉性，没有掌握科学有效的学习方法. 　　人们常说，没有教不会的学生，只有教不好的老师，反思曾经”教师满堂灌，一支粉笔一张嘴，四十五分钟灌到底”的教学方法，教师讲得如痴如醉，学生被灌的云山雾里，导致学生学习的主动性、积极性逐渐丧失.同时，随着多媒体技术的迅速发展，大量图片、视频资料通过多媒体展示给学生，在一定程度上虽然调动了学生学习的积极性，但又走入到”一只鼠标一块布，上课就是看屏幕”的误区.如何让学生变得爱学习、会学习、善学习，这是摆在老师面前的一个难题. 　　实施新课程改革以来，教师们改变了以往的教学模式，探索并推广的情境教学法解决了学生们对政治课枯燥单调的印象.通过创设一个个贴近学生的情境，在教师和学生之间形成良好的教学氛围，引导学生主动思考、交流讨论，让学生体会到政治课的生动和实用，激发起学生的自主兴趣和动力.但是采用新的教学方法后，学生的成绩却没有明显提高？因为师生一问一答的互动并没有使学生迸发主动思维的火花，学生仍然是被动的听课者，教师依旧是高高讲台上的讲授者，虽然情境契合，却是教师思维的体现，代替了学生的自主思考.经过在教学实践中的积极探索和总结，在学校启动高效课堂”我要学”导学模式后，我创造性地将情境教学方法与导学模式有机结合起来. 　　1.上课前 　　教师提前把学案发给学生，让学生根据”学习目标”自主预习、情境探究.要求每位学生认真预习、自主分析，根据”学习目标”在规定时间内完成学习任务，并用红笔标注出自己未解决的问题. 　　2.完成学案 　　训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案.学案中大部分内容，部分学生通过自学后能够完成，剩余一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，做好标记. 　　3.分组合作 　　讨论解疑：这是学生相互学习、共同进步的关键环节.在这个环节中，学生广开思路、各抒己见，教师综合掌控.由小组长分别组织学生，围绕问题进行交流、讨论，甚至争论，同时做好勾画记录，总结本组好的解题方法和规律，相互交流学习.老师要收集记录学生讨论中仍未解决的问题，最后有针对性点拨. 　　4.展示点评 　　总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型 解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评.由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用黑板，在展示过程中，其他小组成员利用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学继续做导学案，让所有学生在展示环节中都处于思考状态.最后老师进行点评，一是针对学生的展示点评，指出值得借鉴的地方和存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复；三是对重难点问题进行讲解、归纳，寻找规律性；四是针对展示点评情况对各小组进行科学评价，充分发挥激励作用. 　　5.清理过关 　　当堂检测：学生经过激烈讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，理解消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实.最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生用小纸条一对一进行，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据课堂内容灵活检测，注重实效.下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本，分层次布置适量的自习作业. 　　要做好导学的大前提就是导学案的编写，这个环节做好不的话，其他环节没有任何意义.那么，如何把导学案和情境教学完美结合？就要把教材中所涉及的问题通过情境设置串联起来，环环相扣，让学生在情境中学会知识，既激发起学习兴趣，又提高了课堂实效，同时，用导学案代替了老师喋喋不休的讲解，让学生自己在情境中学习、探究、展示，充分发挥学生的主体作用. 　　例如，在《市场配置资源》这个框题的教学中，我设置了老王和老李两个人物， 　　情境一：老王和老李都是农民，去年呢