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教师发展及其基本途径 　　摘 要： 文章探讨了教师发展这一概念及其基本特点，指出了教师发展在当代教学形势下的必要性， 并介绍了促进教师发展的主要途径。 　　关键词： 教师发展 反思性教学 行动研究 教师发展团体 　　培养高素质人才首先要有高素质的教师。Knapp（2003）指出教师发展与教学质量的提高至关重要。促进教师发展，建立一支专业化的教师队伍，一直是有关国际教育组织和各国政府努力的目标。学者们也对教师发展纷纷提出了理论，并在某个方面达成了共识。那就是：教师发展是为了一切教师，教师发展必须从教师角度出发，并且由教师自身实施。 　　一、教师发展定义 　　教师的发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程（Lange 1990：245）。简单地说，它指的是教师在个人事业上通过发挥自身智力因素与非智力因素的积极作用，不断提高自己职业水平的过程。辛枝和吴凝（2007：69）认为，教师发展绝不仅仅是教师的职业生涯发展，而是与教师作为一个现代人的综合发展如心理发展、认知发展等紧密相关。也就是说教师发展包括两个层次：一个层次是教师作为常人的发展，是教师的自我发展，体现为个人的心理、认知、品德等发展；另一个层次是作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展，是教师的专业发展，体现为职业生涯中的进步，如专业技能的提高。这两者互相交织、彼此影响，最终体现为教师作为现代人与现代教师的综合素质的发展。 　　二、教师发展必要性 　　（一）教学改革需要教师提升自身能力 　　由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，那些只会讲知识而不能有效运用知识的“经师”，只懂理论不懂专业技术和行业发展情况又客观上承担着教师角色的人，虽有专业基本技能却没有实际的教学经验的教师已不能充分适应和满足现代社会科技发展和学校人才培养对教师提出的基本标准及要求。并且，教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。把知识的更新视为自己的责任，使“终身学习”内化为自觉行为，汲取知识，培养能力，为教师职业发展奠定深厚基础。 　　（二）教师角色的重新定位对教师发展提出了新挑战 　　当代教师的职业角色概念发生了历史性的转变，教师不再是“为他人作嫁衣裳”的“牺牲者”。原有的“师者，所以传道、授业、解惑”的形象逐渐变得丰满，教师职业的价值追求和定位具有新的特点。教师应成为学生学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、教育教学的研究者和学习者。而教学不仅是一个特殊的认识过程，还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索、共求新知、共享生命、共同体验的完整的生命过程。这就需要教师从实践者的角度自觉体味教育问题和教育意蕴，通过主动学习和研究提高教学设计、自主分析、教学管理等教育能力。 　　（三）教师发展有助于教师的自我意识的增强和主观能动性的提高 　　教师发展要求教师首先有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极、主动地发现问题，并且利用所学知识探索解决问题的策略和方法（吕乐，戴伟华，2007：24）。不仅要以完成教学任务为准则，而且要对教学活动进行计划、体验、评价和调控。从不同角度反思教学行为，进而重新构架教学理念和知识框架，是教师个体综合素质发展的重要手段。 　　（四）教师发展有助于培养教师的协作互动能力 　　协作互动能力一方面是指师生间的双边活动。从课堂的提问、话题的辩论，到课外任务的布置，都需要学生参与并提供反馈信息，从而为教师教学行为的调节提供了参考依据。如果教师善于启发诱导，调动学生的积极性，则能使师生双方都产生良好的心理体验和自我效能感，创造良性的人际互动环境。另一方面，教师发展使具有相似经历和兴趣爱好的教师聚在一起，分享教学经验和理念，找到一种归属感，由此减轻因工作环境、压力和挑战带来的孤独感和拘束感，发展有助于教师调整和优化自己的心理，培养健康的心理调控能力和对教学的良好情感。 　　三、教师发展的基本特点 　　教师发展内涵主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成，具有以下基本特点： 　　（一）自主性 　　教师发展是一个自下而上的过程，是以个人体验为基础的。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。 　　（二）持续性 　　一方面，教师发展是一个持续不断的、循序渐进的动态过程。另一方面，教师发展贯穿于教师的整个职业生涯。教师只有不断地进修和研究，以终身学习为基本理念，才能不断促进自身发展，确保教学的知识和能力符合时代的需求。 　　（三）多样性 　　高校历来就是更新知