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教师要学会“站位”艺术 　　所谓教师的教学站位（以下简称站位）一般是指教学过程中教师与学生的空间位置关系。而本文中，教师的“站位”是指教师在教学活动中所处的位置，说到底，就是教师与幼儿的关系，教与学的关系。 　　前段时间，有幸观摩了江苏省幼儿园优秀教师王钰的一个诗歌教学活动“花园里有什么”，从中深刻地体会到了教师的“站位”不仅是观念，也是艺术。 　　教师“站”在幼儿的后面 　　教师“站”在幼儿的后面，不仅展示的是一种教学方式，更重要的是体现了先进的儿童观和教育观。本次活动中，几个方面有效体现了教师是怎样站在幼儿后面的。 　　一、教学落脚在幼儿自身的生活和经验上 　　活动的一个重要内容是讨论“花园里有什么”，这是一个孩子非常感兴趣和熟悉的内容。孩子们时常在幼儿园或生活小区内的花园里玩，在草地上打个滚、撒个欢，舒展自己的筋骨；在泥土里找蚂蚁与蚯蚓，与小虫、蚱蜢嬉戏、玩耍。正是因为教师将孩子的生活经验考虑在前，遵从孩子的兴趣点在前，孩子们在这个话题的谈论中，才会表现得异常激烈，争着发言，成为了教学活动中真正的主角。但是，教师也不是对幼儿的讨论放任自流，而是适时适度提升讨论内容，暗地里引领幼儿的发展。孩子的生活在前，孩子的经验在前，是实现教师“站”在幼儿后面的重要保证。 　　例： 　　老师：“花园里有什么？” 　　幼1：“花园里有小蝴蝶。” 　　老师：“说得非常完整。” 　　幼2：“花园里有小蜜蜂还有鲜艳的花朵。” 　　老师：“鲜艳的花朵，一下子说出了两种，真好。” 　　幼3：“花园里有小花、有小草，还有美丽的蝴蝶，在欢迎我们呢。” 　　老师：“哇，她能说这么长的一段话，掌声送给她好吗？花园里还会有什么呢？” 　　幼4：“还有歌声清脆的小鸟。” 　　老师：“听到一个好词了吧。歌声怎么样的小鸟？” 　　幼（齐）：“清脆。” 　　老师：“多好听呀，花园里有歌声清脆的小鸟。真的，春天的花园里会变得特别美丽。有说也说不完的有趣的事情……” 　　二、引导幼儿自主倾听和发现 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）指出：“多给幼儿倾听和交谈的机会”“引导幼儿学会认真倾听”。围绕“花园里有什么”，当孩子进行了回忆和猜想后，教师告诉孩子：“我有一个朋友，她也在花园里玩，她在花园里有什么发现？”播放录音（教师朋友的话），激发孩子自主倾听的行为，并思考、发现“朋友”和自己在花园里看到的不同之处。教学活动每一环节的设计无不是等孩子都尽力思考后，让幼儿充分交流和讨论，教师才跟随其后，帮助孩子一起提升，而不是急着赶在孩子之前，把答案告诉孩子。跟随幼儿的自主倾听与发现，是教师“站位”幼儿身后的重要方式。 　　例： 　　老师：“为什么花园里有些东西眼睛看不到，请你来告诉大家。” 　　幼1：“因为花园里的东西太小啦。” 　　老师：“哦，原来细微的东西不容易被人发现。” 　　幼2：“还有一些是藏在泥土里的也看不见。” 　　老师：“哦，那怎么样才能看见它，发现它呢7” 　　幼3：“必须挖开泥土，才能看到哦。” 　　老师：“原来花园里不仅要让我们用眼睛来看，还要动动手。动手还能帮助我们有新的发现。” 　　三、及时鼓励和支持 　　《指南》指出：“尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。”教师要学会适时地站到幼儿队伍的后边，并大声喊“加油”，鼓励和支持每一位孩子。这样做的目的是为了最大限度地激发作为学习主体的幼儿的积极性和创造性，产生最佳教学效果，也易形成教学相长的局面。 　　例： 　　幼1：“还有草的清香味，还有轻轻的微风。”（声音很轻） 　　老师：“哇，这句特别美，你的胆子能够再大些吗？用最响亮的声音来告诉大家。” 　　幼2：“还有草的清香味，还有轻轻的微风。”（声音很响） 　　老师：“你们听到她说什么了吗？，她在说什么，你能说说吗？” 　　幼3：“她在说，花园里有草的清香味，还有凉凉的微风。”（声音很响） 　　老师：“你看，他可会倾听了，不仅会听我朋友（录音）的话，还会听自己班级里朋友说的话。真的，花园里有那么多有趣的事情，只要我们仔细地听、静静地想，就会有很多新的发现。” 　　教师“站”在幼儿的中间 　　教学活动中一定会有讨论，讨论的内容应该遵循着教学目标，能够培养幼儿独立思考、挑战权威、不唯书唯上的学习品质。教师应该站在帮助幼儿、启发幼儿的位置上，尊重幼儿的独立思考意愿，调动多数幼儿的积极性，以一个讨论者的身份加入孩子们的讨论，此时教师没有站在幼儿的背后，而是站到了幼儿的中间。 　　例一： 　　老师：“有关于毛毛虫的隐身衣是树叶，还有谁愿意来说说。” 　　幼1：“蚱蜢的隐身衣是青草。” 　　老师：“有关于毛毛虫的隐身衣，还有谁？