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初中数学教师专业学习共同体的构建途径 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0027-01 　　新一轮基础课程改革的成败取决于教师，教师队伍的质量决定新课改的落实成效。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业教师队伍。”作为初中数学教师，如何主动适应新的发展形势，在新课改中赢得主动，走在前列，这是一个紧迫而现实的课题。构建教师专业学习共同体无疑就是一个很好的办法。 　　一、教师专业学习共同体的界定 　　1.共同体与学习共同体。一般认为“共同体”属于社会学概念，1887年，斐迪南?腾尼斯在《共同体与社会》中提出，“共同体”是基于协作基础上的人与人之间的紧密关系，有共同的精神观念、归属感、认同感。血缘共同体、地缘共同体和精神共同体，是共同体的三种类型。马克斯？韦伯在《社会学的基本概念》中，认为“共同体”是在基于共同体成员共同愿景基础上建立起来的集体组织，即将个体的“我”（I）转型为集体的“我”（we）。集体成员间分享共同的价值、意义、情感和文化传统。共同的目标、一致的行动、分享与反思是其主要特征。1927年，威斯康辛大学出现了美国第一个学习共同体，此后，“学习共同体”这个词不管是从理论研究还是实践应用上都经常出现。学习共同体是“指一个由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”学习共同体包括学生学习共同体和教师学习共同体。1990年，彼德?圣吉在《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》中提出了学习型组织理论，该观点引起了教育界的极大关注，并成为教师专业学习共同体理论的重要来源。 　　2.教师专业学习共同体。“教师专业共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自行组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体。”教师专业学习共同体有多种形式：以专家指导为主的教师学习共同体；以校本研修为主的教师学习共同体；以课题研究为主的教师学习共同体；以教研合作为主的教师学习共同体；以网络为平台的教师学习共同体等。在教师专业共同体中，和学习共同体一样也存在指导者和被指导者。指导者可以是本校老师、领导，也可以是从外面聘请的专家学者。初中数学教师学习共同体就是初中数学教师及相关助学人员（如专家、员工、学校和管理者等）以自愿为前提，以彼此交流、分享自愿、经验、技术和知识为核心精神，以提高教师教学质量和专业素质为共同愿景，以实现知识的传递、共享和创新为学习目的组成的互相沟通、彼此学习的学习型组织。 　　二、构建教师专业学习共同体的途径 　　1.提高共识，营造良好的外部环境。教师的角色定位不仅取决于教师个人因素，更离不开外部环境的影响。从教师共同体概念可以看出，建构积极有效、运转良好的教师共同体，离不开教师自身及外部环境的制约。影响教师职业发展的外部环境因素主要有所在学校的领导、同事和学生的支持，以及知识转化与社会应用、社会对教师职业的期望和评价等。在构建教师专业学习共同体的过程中，内外环境若能协调一致，将有助于教师专业发展形成共识。在学校内部，学校管理者尤其是校长要有持续发展的专业学习眼光，充分认识教师专业化的价值，发动其他教师、员工、学生参与到教师专业学习共同体建设中，倡导并推行终身学习、合作学习、全过程学习，提供必要的知识应用服务平台，密切学习知识与社会结合程度，努力凝聚全校师生员工对教学目标、教学定位的认识，达成共同教育理想。在学校外部，建立政府主导、教育行政主管部门负责、其他政府职能部门参与的一系列提高教师社会地位的举措，确保《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及初中数学新课程标准规定的各项任务落到实处。 　　2.加强协作，提供必要的实施保障。 　　（1）灵活设立教师专业学习共同体。根据学校不同类型、特点及师资情况，可以分年级、分学段、分教研组设置不同的教师专业学习共同体，也可以分专题、分课题、分研究方向成立教师专业学习共同体。根据教师不同需求，成立相应的专业学习共同体研究解决教学中出现的问题。一旦问题得到解决，再根据新的需要成立新的专业学习共同体。 　　（2）构建教师合作文化。合作型教师文化是构建教师专业共同体的必要条件，教师间的信任与尊重，是形成教师合作意识的基础。在校园文化建设上，要借助物质文化、精神文化和制度文化，大力培育教师间的合作协作意识，学会彼此包容、彼此取长补短。 　　（3）开展团队活动。由于数学学科特性使然，在团队活动中要积极开展以教育科研为核心的集体活动。一线数学教师有专业研究人员