浅议学生的“孩子”角色.docVIP

浅议学生的“孩子”角色 　　近日再次拜读《陶行知诗歌选》，其中的《教师歌》让我眼睛一亮，细细品味，又让我感慨良深。现代教育倡导教师与学生的关系应该是平等、和睦、民主的关系，此内涵的外延在实践中探讨与落实，是我们着力考虑的问题。 　　作为教育人，笔者不禁联想到了庐阳区教体局国家级课题《区域性推进学校现代公民教育的实践研究》的重大意义。当前我国正处于深刻的社会现代化转型之中，社会结构大幅度调整，对社会的各个层次和方面都提出了新的要求。时代的变革体现在学校教育上，就转化成了对现代公民教育的探索，就是以中学生当下生活及未来之生活为基础，把中学生培养成为符合现代社会要求的好公民。我国学者和教师群体在理论逐步趋于完善的基础上，正转向实践方面的积极探索。我校作为实践研究的最前沿，所申报的子课题《中学生不良习惯矫治的个案研究》就更具有实践研究的典型性与代表性。而要做好研究就工作，我们首先就应对研究的主体“中学生”的角色有一个清晰的定位。 　　笔者认为，教师在年龄上是学生的长者，因此，中学生尽管年龄已十多岁，但在教师的眼中从来都是“孩子”。只有这样认识，你才能“变成一个孩子”。为什么给孩子加上引号，其原因自然是由陶行知的《教师歌》引发的联想――学生在教师心目中的“三个”角色。 　　一、他（她）只是个孩子 　　所谓孩子，即未成年人，他们的特征用一个词来概括就是：不懂事。生理不成熟，知识不完全，能力不健全，处事欠考虑，接人待物多不周全，特别容易犯错误。通俗一点说，就是：错误反反复复，成绩起起落落，做事马马虎虎。 　　孟子曰：“人恒过，然后能改。”天将大任之人如是，更何况于孩子？所以我们应该，以孩子的眼光看待错误，以长者的姿态包容错误，以朋友的身份“呵护”错误。一位课程专家说过，错误是一种课程资源，错误是一种难得的教育资源。此语可谓天籁之音，让教师茅塞顿开，豁然开朗。 　　孩子们需要我们去教育，而且是持之以恒地去教育。决不能奢望教育一次、两次就想收获，就想一劳永逸得到理想的结果，就想从此以后不再烦神。俗语害人，所谓“事不再三”、“事不过三”，这个“三”在我们的教师心目中，可为概莫能“大”啊，仿佛孩子先后犯了同样的三次错误或三次以上错误，就罪不可恕，就无药可救。殊不知，我们回想自己是孩子的时候，又何尝同样的三次错误犯过就嘎然而止呢？就是现在，恐怕也很难做到。变化一下角色，站在孩子的角度，一切都那么自然，一切都那么合乎成长的规律。 　　孩子们需要我们去等待，而且怀着欣赏的心态去等待。他们正在成长，他们的潜能还未得到充分发挥，他们的潜质还未得到充分挖掘。同一棵树上，没有同一片叶子。他们有着各自不同的成长经历。孩子来到这个世界，不同的遗传因子，不同的家庭背景，不同的期望，不同的心智，他们都是唯一的，都是“这一个”。我们应当有善待每一个花苞的心态，去等待它们次第吐苞、开蕊，坚信下一朵花会开放，坚信后开的花会更美、更香。面对荷叶上一颗晶莹的露珠，当你凝眸迷醉于它的剔透时，一阵微风吹过，你有何想法？你肯定担心在荷叶上滚来滑去的露珠一旦被骤风吹落，再也无法找寻。对待孩子不也是如此吗？孩子们需要教师用爱去呵护，而且是小心地呵护。 　　尊重孩子们的人格，相信孩子们的潜力，理解孩子们的个性，善待孩子们的错误。孩子是在错误中成长起来的！ 　　二、他（她）若是你的孩子 　　大凡天下的父母对自己的孩子都拥有本能的、自觉的伟大厚爱。这种伟大厚爱表现的方式是包容。当孩子取得一点成绩时，哪怕在他人的眼中微不足道，但作为父母却打心眼里高兴，逢人就说，遇人就夸，真的有点“沾沾自喜”，生怕别人不知道。而当孩子不听话、犯错误、成绩下滑的时候，“恨铁不成钢”也只是埋在心中、含在眼里，即使忍受不堪，也只会在家中发怒、指责，绝不会在外人面前“丢丑”。 　　爱自己的孩子，是动物的一种本能，而爱自己的学生，则是教师职业的神圣。“爱吾子以及人之子”，是教师的天职。教师应当怎样去爱学生呢？ 　　多一份耐心。学生的成长需要经历，需要体验，更需要历练，其间的坎坷、挫折、摔打是必然的。风雨中，教师要扶持；困境里，教师要引领。耐心等待，细心观察，如同自己的孩子，只要根正苗直，就是眼前歪曲，扶持它，关注它，不愁它长不成参天大树。即便是一棵小草，也应让它绿意盎然，快乐摇曳，在阳光下带着晶莹的露珠含笑，带着欲滴的苍翠自豪。 　　多一份宽容。对待学生成长中的磕磕绊绊、反反复复，更需要宽容。用长者的宽怀去呵护，用长者的慈目去关注，用长者的聪耳去倾听，用长者的睿智去开导。想想自己当年是孩子时候的情形，想想当今社会对孩子的影响，想想所带学生毕业后的职业发展，想想教师节、春节或其他的节日，往日的“调皮”学生的电话祝福或看望的场景，教师就会心胸开阔、放眼学生未来。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，降