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浅谈新课标下的初中作文教学 　　在语文教学中，作文是学生听、说、读、写综合能力的体现，一直都占据着很重要地位，但又似乎一直都是令学生倍感头疼的事情。鉴于此，我把教学实践中的一些体会和大家交流共享。措施如下：可将作文教学贯穿于平时的课堂中，也可将大作文分解为小练笔，勤写多练，少限定；可以让学生随课文仿写、改编，激发他们的思维进行二次加工；可以创设写作的真实情境和现场，提倡学生写真实的故事；也可以以周记的方式，促阅读、强摘抄、品美文。 　　工作闲暇之时，欣赏一下学生的周记和作文，心中甚喜。因为在他们的作文中，我了解到了很多的东西，感知到鲜活的生命，他们有思想、有个性，天真、可爱。回顾自己从事初一语文教学一年来的经历，收获最大的就是在作文教学方面的探索，下面就谈谈自己的作文教学吧。 　　一、 将大作文分解为小练笔。勤写多练。 　　执教第一个学期语文课的时候，关于写作方面，我们的惯例是，每个单元学完后要求学生写一篇大作文。因为大作文有题目和字数的限制，所以学生不想写，觉得很发愁，写得效果也一般，有的明显是抄袭的，没有自己的思考和真实的内容。 　　后来，我发现在讲过课文后，给他们留一个小练笔：比如文章结尾改编啊，想对文章的主人公说几句什么话；学习并分析诗歌的创作角度后，启发学生也试着创作一首小诗，或是将一首五言绝句改编为七言等。然后将小练笔作为家庭作业的一部分，学生们似乎比较乐意接受。因为限制的空间小，学生们反而完成得很及时，写得也很精彩，有的练笔还可以作为范文，在课堂上和大家一起分享。 　　二、 随课文仿写、改编，激发学生思维，进行二次加工。 　　比如讲《蝉》时，学到一种“欲扬先抑”的写作方法，教师在课堂上按照此法编了两个故事，顿时活跃了课堂气氛，也激发了学生的兴趣，随后给学生留了一个作业，即用此法写一个小练笔，大家欣然接受。执教《走一步再走一步》时，我设计了一个让学生充当实习记者报道故事的环节，每组派代表上台发言。第二节是多角度探索，我安排了主持人邀请嘉宾开记者招待会的形式，嘉宾分别是文中的“我”、“父亲”、“母亲”和好朋友“杰利”。大家是各台记者，可以对嘉宾发问，同学们发言踊跃，那节课高潮迭起、气氛热烈。最后，教师做总结，并给学生留了一个小练笔，即课文续编，大家可以从“我”困在悬崖时写起，可以采取自救、父救、母救、友救等多角度自由阐发。 　　在执教现代诗《理想》时，第一节课我引导学生从时间、空间、感官、形状、色彩等不同角度创作诗歌，以理想为题，通过自己神奇的笔墨将抽象的理想写得具体可感。那节课还采取了小组竞赛的形式。激发了学生参与的积极性和创作的热情，课上涌现出了很多位小诗人。之后将他们的创作装订成集。很有收获，发现只要去激发，其实学生的潜力是无穷的。再如学《我的信念》时，课后让学生试着写一幅对联，总结居里夫人一生的功绩并给居里夫人写一封信；学习《丑小鸭》后，让学生们以“我想对丑小鸭说……”为题，写个小练笔；学完普希金的《假如生活欺骗了你》，鼓励学生模仿此诗创作一首小诗；学习《木兰诗》和《邓稼先》时，让学生分别为这两位主人公写一段颁奖辞。在背诵古诗词时，也会引导学生即兴地创作诗词。如背诵李清照的《如梦令》时，给学生讲了这个词牌的写作格式，然后让学生试着用这个词牌填一首词。当堂就有学生将自己的填词交给我，觉得很有成就感。有时候对学生的要求可以稍微拔高一点，跳一跳摘到果子，合理利用学生的“最近发展区”。 　　三、创设真实的写作情境和现场，提倡学生写真实的故事。 　　第二学期学完第一单元课文后，我要求学生写一篇大作文，题目是《成长的烦恼》。在作文讲评课结尾时，我拿出一张中间有一滴墨汁的白纸，让学生猜这是什么？日本国旗、黑洞、棋子、细胞等，五花八门的答案从大家口里冒出来，顿时大家思维活跃极了。最后，我讲出自己的真实意图：那滴墨汁比作生活中的烦恼，其余空白处是烦恼之外的快乐与美好，而大家总是首先看到那滴墨汁，并把它扩大化。其实空白的地方是占大多数空间的，却往往被我们忽视。讲完后，学生貌似若有所悟。然后趁热打铁，我让他们将这个真实的过程写成一篇小练笔，同学们欣然接受，并且写得格外精彩。 　　学习《音乐巨人贝多芬》时，文中关于贝多芬的肖像描写特别突出，借此我让学生也写一段肖像描写，写自己的同学，然后读出来，猜猜写的是谁？写之前，我特别强调了肖像描写时，应该抓住人物的特征，并建议学生平时应该多观察，有发现，勤动笔。 　　有一节语文课，我专门安排的是口语交际训练内容，安排一组同学（8个）轮流上台演讲——《我崇拜的名人》，他们显然做了很充分的准备，但是上台后表现却不同。有的很紧张，多次停顿、忘词；有的很从容，表达很流利，口才也很棒。他们分别发自肺腑地讲述了自己喜欢的名人的故事，让大家领略到了不少新鲜的人和事。课堂上掌声不断，气