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班级“边缘人”的社会学分析 　　【摘要】班级“边缘人”是指在班级中处于边缘地位的人。班级“边缘人”分为班级正式结构中的“边缘人”和班级非正式结构中的“边缘人”。其性质是班级组织中的“局外人”和“弱势群体”。班级“边缘人”是在班级学生互动的过程中形成的。班级“边缘人”的可变性，决定了班级“边缘人”转化的可能性。班级“边缘人”转化目的在于寻求一个更合理、均衡的权力关系形成机制和更加和谐的班级人际关系。 　　【关键词】班级；“边缘人”；边缘学生 　　班级“边缘人”是指在班级中处于边缘地位的人。功能主义社会学派认为社会中的中心-边缘、等级分层是客观存在的，也是社会秩序维持所必要的。班级社会中核心-边缘的地位分层也是客观存在的。每个人都不希望成为“边缘人”，然而，由于主客观条件的逼迫，总有一些人容易沦为“边缘人”。班级“边缘人”在班级生活中处于不利的地位，得不到很好的发展。因此，有必要对班级“边缘人”进行分析，从而促进学生更好地发展。同时，班级既是一个组织，也是一个群体，班级中的“边缘人”是一类学生群体，社会学是一种“群学”，[1]因此，从社会学的角度分析班级“边缘人”有其可能性。 　　一、班级“边缘人”的共时性分析 　　在班级社会学中，对班级的研究有不同的角度，如有学者将班级看成是一个特殊的社会系统，有的学者将班级看成是一个特殊的社会群体。也有学者认为班级首先是一种社会组织，“组织”角度是第一性的。[2]本文也就是从社会组织的角度进行分析的。关于教师是不是班级成员，教育社会学研究者之间也存在争议。本文意义上，教师不属于班级的成员，即班级是一个由学生组成的社会组织。教师虽然不属于班级成员，但是教师对班级“边缘人”的形成有巨大的影响。 　　（一）班级“边缘人”的分类 　　在班级社会组织中，“边缘人”分为两种：班级正式结构中的“边缘人”和班级非正式结构中的“边缘人”。 　　班级首先作为一种社会组织，有其正式结构。在我国，班级组织的正式结构一般有各级班干部和学生群众组成，在中小学，班干部之下还设有小组组长。因此，班级组织正式结构是从班干部到组长再到组员的层级结构。显然，在这个金字塔结构中，班干部处于核心地位。非班干部和组长的学生群众则处于边缘地位。学生在班级正式结构中的这种核心-边缘地位是由外部制度强制规定的，是从上级工具性角色到下级工具性角色的单向联系，反映了班级中的权力关系。 　　除了制度上预先规定的正式结构之外，班级成员在日常互动交流中会自然地形成非正式结构。学生在班级非正式结构中的地位是由其在班级中的人际关系状况决定的。社会网络分析理论认为，社会是由人和人之间关系连接成的网络。人就是网络的节点，连接人与人之间的线是人和人之间的各种关系。与学生相连的关系（线）的数量代表了学生在班级中的威望和地位，关系数量越多表明越受同学欢迎，威望地位越高。班级“边缘人”是班级人际关系网络与其他同学联系很少或没有的人，即没有与其他同学联系，主动或被动排斥在班级群体之外。 　　班级正式结构中的“边缘人”与非正式结构中的“边缘人”通常有着较大的交集。非正式结构中的“边缘人”往往也在班级正式结构中也处于边缘地位。 　　（二）班级“边缘人”的性质 　　1、班级“边缘人”是班级组织中的“局外人”。由于班级“边缘人”在班级中处于边缘地位，被班级群体所排斥与隔离。他们在班级中很少与其他同学联系，对班级组织活动较少参与，成为班级组织中的“局外人”。作为班级“局外人”的“边缘人”的大量存在必然会对班级组织的结构化程度会产生影响，不利于班级“集体性”的发展。 　　2、班级“边缘人”是班级中的“弱势群体”。首先，由于他们在班级中的边缘地位，他们无论在班级正式结构还是非正式结构中都缺乏话语权力，处于弱势地位。其次，由于他们极少与其他同学的互动，因此，缺乏同辈个体和群体的支持和帮助，不利于他们社会性文化资源的获得，成为班级中的“弱势群体”。 　　二、班级“边缘人”的历时性分析 　　共时性分析是对班级“边缘人”的静态分析，下文将对班级“边缘人”进行动态考察，即历时性分析。 　　（一）班级“边缘人”的形成 　　班级非正式结构中的“边缘人”是在班级人际互动的过程中形成的。学生互动不同于师生互动，它是学生之间自主选择的结果。特别是在班级组织非正式结构中，学生有自主选择任何其他学生作为交往对象的自由。学生在选择交往对象时，一般会受以下几个因素的制约：首先，学生在选择交往对象时容易受教师的影响。虽然教师不属于班级组织的成员，但是师生互动对学生之间的互动会产生极大的影响。在精英主义教学价值观的指导和应试教育的逼迫下，教师往往将更多的精力放在“优等生”身上，对班级中的“差生”则常常选择忽视他们。在本质主义的学生观的作用下，教师容易用固定的标签对学生进行标定，这样