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特殊教育教师专业化发展的几点思考 　　随着我国特殊教育事业的迅速发展，对特殊教育教师技能和素质的要求也随之提高，因此，特殊教育教师专业化改革面临新的机遇与挑战。特殊教育教师专业化的发展水平直接关系到师资队伍的专业化素养和特殊教育的教学质量，是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。 　　一、教师专业化的内涵 　　英语中“专业”（profession）的本意是公开地表达自己的观点或信仰。随着人类社会的发展，其含义深化为具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 　　“教师专业化”的基本内涵是：（1）教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业化发展是一种持续的状态，是一个不断深化的过程。 　　“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断地学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的职业标准。 　　二、特殊教育教师专业化发展中存在的问题 　　目前，国内所倡导的“教师专业化”主要针对普通学校的教师群体，“教师专业化”的要求也多指向普通学校的一线教师。而在特殊教育领域里，还没有对教师的专业化标准做出明确成文的规定，因此，我国特殊教育教师的专业化发展存在诸多问题亟待解决。 　　1.我国特殊教育教师学历层次普遍不高 　　我国的特殊教育起步较晚，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。有些地区特殊教育学校的教师是从普通学校借调过来的，特殊教育专业教师数量尚不能满足实际需求，专职教师队伍整体素质偏低，拥有中专和大专学历的人占大多数，本科及以上学历的人只占一小部分。 　　2.培养“专业化”教师的模式存在问题 　　目前，多数从事特殊教育的教师是以“老带青”的方式培养出来的。虽然我国已经有了中、高等特殊教育，但是，长期以来我国特殊教育专业的培养模式滞后，教育思想和观念、教学手段与方法、教育的管理模式等方面不够完善，有待进一步探索和创新。 　　3.提升“专业化”水平的途径存在弊端 　　由于受客观条件的限制，提供继续教育的机构可供培训的数量和机会比较少，教师接受继续教育和专业进修困难较大，远远不能满足自身专业学习的需要。 　　三、特殊教育教师专业化基本需求 　　根据国际上通用的关于普通教师专业化标准的规定，参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容，再结合我国特殊教育整体发展现状和特点，简单归纳出师资队伍专业化的几点需求。 　　1.建立健全的专业特殊教育机构 　　加强对特教的改革和管理，特别是加强高等师范院校的特殊教育系（学院、专业）师资和科研力量，使教育教学体系更加完善、更加专业。组建特殊教育专门的专业机构和学术团体，使特殊教育教师达到国家规定的学历标准，这样才能保证从业教师具有专业的知识和技能。 　　2.完善特殊教育教师管理制度 　　运用现代化的管理理念建立规范化的管理流程，使特殊教育教师具备基于教育理想与信念的专业道德和品质，减少各地区因经济发展不平衡存在的实际差距。 　　3.完善特殊教育教师考核考评机制 　　从专业知识、专业技能、教学实践能力、教学质量效益和人才培养上全面反映特殊教育教师的整体水平。 　　4.建立合理化、专业化的培训机制 　　教师的专业化培训是终身学习的过程，特殊教育教师的职业培训应与时俱进，这样才能保证教师队伍整体的长远发展。 　　四、特殊教育教师专业化是现代教育发展的必然趋势 　　1.特殊教育教师专业化是社会发展人性化的文明标志 　　残疾人生存、生活、教育状况的每一点改善，与人类社会进步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群体的受教育程度是衡量人类文明的进步和整体素质提升的重要标志，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要体现。 　　2.特殊教育教师专业化是经济建设顺利进行的有力保障 　　特殊教育是社会福利性事业，残疾人通过接受合适的专业教育及职业技能培训得以提高就业、创业的能力，从而更好地融入社会，这样可解除残疾人家庭的后顾之忧，减轻国家的经济负担，集中资源更快更好地发展经济，促进社会和谐发展。 　　3.特殊教育教师专业化是特殊教育事业发展的必然趋势 　　近年来，随着我国特殊教育事业的蓬勃发展，适龄残障儿童在顺利完成九年义务教育后，可以自愿学习高中阶段的课程，从而获得考入大学继续深造的机会。工作在教学一线的教师队伍要适应学生新的学习要求，专业化提升势在必行。 　　五、特殊