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激发问题意识，培养创新能力 　　【内容摘要】培养创新精神，应始于学生问题意识的激发。教师通过多种手段和方法，引导学生能问、敢问进而想问、善问、乐问，逐渐激发和唤醒学生的问题意识，进而实现思维的拓展、能力的创新。让学生能问是产生问题意识的基础，敢问是形成问题意识的前提，想问是培养问题意识的起点，善问是促使问题意识形成的核心，乐问是培养问题意识的关键。 　　【关键词】问题意识 创新能力 激发提高 　　前不久卸任的南方科技大学校长朱清时曾经在一个教育论坛上指出：“中国目前最大的问题是一代、二代的年轻人缺乏创新能力，这也是我们国家今后发展的瓶颈。”（余国良《直面基础教育的创新教育研究》）中国学生缺少创新能力，这是不争的事实。究其原因，应该说是与学生求学过程中问题意识的淡薄、缺失有很大的关系。因为问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于激发学生的问题意识。在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识比任何时候都显得重要，它对于学生掌握较好的学习方法、发挥学生的主体作用、激发学生探究社会现象的本质、培养学生创造意识具有重要意义。 　　然而学生的问题意识不是天生的，它也需要教师的激发和唤醒。结合教育教学实践，笔者以为可以从以下几个方面着手通过激发学生的问题意识来培养学生的创新精神和创新能力。 　　一、打好知识基础，让学生能问 　　创新需要有丰富而系统的知识来做支撑，因为没有一定的扎实的文化科学知识基础，创新能力就成了无本之木，无源之水，只有在扎实的知识基础上培养学生的创新能力，才是真正的有价值而且可持续的创新；具备了一定的知识储备，才有可能产生问题，才有可能提出不同的见解。因此，学校教学理应注重学生知识的习得和积累，让学生把基础打牢固，这样学生的创新潜能一旦得到激励与发挥，就会更轻松、更深刻地促进知识基础和技能的掌握。那么，在日常的教学中，我们就不能墨守陈规，不能一味灌输让学生死记硬背书本上的知识结论，压抑学生的创新思维，而应施行启发式的教、探究性的学，想法为学生创设活用知识的情境，启发和引导学生运用已有的知识去积极探索新知识，建构起系统的知识结构。特别是要注重引导学生运用业已掌握的知识，能去解决生活中遇到的实际问题。只有如此，学生才能对知识有更直观、更深入的理解，从而能够更灵活、更广泛地加以迁移和应用。此外，不仅要让学生掌握知识，更要让学生明白知识的形成过程，使学生知其然也知其所以然。这一过程一定是全体学生的参与，引导他们积极主动参与各种认知和实践活动，使每个学生成为创造性学习的真正主人，慢慢学会创新。 　　二、营造和谐氛围，让学生敢问 　　要培养学生的创新素质，就要引导学生敢疑敢问。要实现这一转变，关键是教师要充分尊重、信任学生，培育学生的这种热情，保护学生的自尊心，促进学生学习的积极性和主动性，不能泼凉水。当学生回答问题、发表自己的见解时，教师要仔细倾听，认真对待，不能因为学生所提问题没有多大价值而不屑一顾；也不能因为问题漫无边际、空洞宽泛而表现出不耐烦，更不要嘲笑或随意打断他们的发言。然而当前的教学活动中普遍存在多数学生不敢问的现象，究其原因是多方面的。许多学生担心：我提的问题是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？我提的问题如果不是课内的要点，老师会批评吗？……因此，教师必须转变教育观念，建立一种平等的、对话的、合作的师生关系，为学生创设一个宽松和谐的教学环境。教师不能摆出自己的权威、高高在上，让学生觉得有距离感。教师要鼓励学生确立不怕失败、敢于标新立异的科学精神，并且教给学生提问的方法，让学生不敢问到敢问。我们应该给学生提问的自由，视爱提问的学生为好学生。对于学生的认识，正确的要充分肯定，并给予鼓励和表扬，有独特见解的更要毫不吝啬地赞赏；错误的也不要轻易否定，要肯定学生的积极思考，引导他们再想一想、听一听；对于偏题、离题的学生，教师应进行耐心的引导，而不是生硬地打断；至于那些很少主动问答的学生，教师要帮助他们建立起自信，消除他们胆怯的心理。这样学生的创造性思维被打开，轻松愉悦地表达自己的思想、认识和情感，即使错了和失败了，老师也不会批评，同学们也不会嘲笑。营造和谐的氛围，学生就能积极主动地思考和探索，逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的个性特征。 　　三、创造合适条件，让学生想问 　　随着年龄的增长，学生会越来越在意他人对自己的看法以及自己在一个集体中的位置，他们会担心因为自己提出了肤浅、无意义的问题而遭到老师和同学的嘲笑，也不愿经常性地暴露自己的内心真实想法。正由于学生有这样的想法和思维，所以使得我们的课堂死气沉沉，成了教师的“一言堂”。要打破这一沉闷局面，一方面要帮学生建立起自信心，多热情的鼓励；另一方面要让他们在实践中认识自己，肯定自己，知道自己完全有能力去质疑，