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深挖教材 巧连读写 　　传统的语文教学积累了丰富的经验，其中，“多读多写，读写结合”尤为重要。“读书破万卷，下笔如有神”；“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”等脍炙人口的佳句，形象地诠释了读和写有着千丝万缕的联系。 　　当前，语文教材侧重阅读，以主题为单元，有一定的训练体系。以七年级（上）人教版语文教材为例，文学体裁种类多样，包括散文、诗歌、小说、寓言、童话、神话等。写作专题共6个，与综合性学习、口语交际相整合。设若单单只有这六次写作训练，显然远远不够。因此，挖掘经典篇目中的写作资源，尤为重要。倘若运用得当，丰富的范文系统可以为学生的写作提供多样的指导，有利于将阅读和写作巧妙地联系起来，使二者相互促进，这对提升语文素养而言不容小觑。结合教学实际，以下教学方法可以尝试。 　　一、活用复述多创意 　　语文学习领域的复述与心理学上的复述不一样，语文的复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，在理解、熟悉原文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它的核心是语感的培养，有助于训练语言的张力。这种表达和简单机械地背诵原文不同。复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。倘若引导得当，学生能将自己的奇思妙想融入其中，进行“二次创作”，让复述真正生动起来。 　　对于角色比较多的课文而言，可用不同的口吻让学生进行复述，换位思考。以《走一步，再走一步》为例，可让学生以文中的杰利、内德或“爸爸”的口吻复述故事，引导他们抓住文章中留白的情节，比如：对爸爸的描述特别少，能否补充？在杰利向“爸爸”求助的时候，“我”在悬崖上的状况怎样？学生的想象力难以估量。有学生以杰利为视角，补充了这样一个情节：“走在回家的路上，我实在放心不下还在悬崖上的小莫顿，便改变主意，一路狂奔到莫顿家。气喘吁吁的我来不及敲门，便冲了进去，一眼看见莫顿的爸爸坐在沙发上，一边吃着面包，一边看着报纸，好不悠闲自在！救人如救火啊！我顾不得礼貌寒暄，直截了当，以最快的语速告诉他这件事。他一听，吓得面包都掉到了地上，接着赶紧扔下报纸，跟着我奔向悬崖……”这一补白，通过杰利和爸爸的动作和心理活动，将他们当时的心急如焚体现得淋漓尽致，而且符合情境，想象合理。再以《落难的王子》为例，情节较简单，也易理解，可让学生以王子的口吻复述。有学生补充了结尾：“说完这番话，我便悄然离去。这时，我感到心情舒畅，对自己的前途信心满怀，我竟然忘记了自己曾经的懦弱，变得坚强起来了。”可见，一旦学生的想象力激发出来，复述就不再是简单的重复，而是变得创意百出了。 　　此外，还可以对篇章结构、详略安排、叙述顺序、语言风格等方面进行调整，加以复述。总之，这种“二次创作”是在理解文本的基础上进行的，反过来也有助于加深对文章的认识。 　　二、有效仿写促迁移 　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习，只有厚积才能薄发。文中一些优美生动的语句可以反复体味，对典型的句式、语段加以仿写，在表达过程中，逐步积累，将教材中的规范语言内化为自己的语言。 　　《夏感》一文的课后习题是仿照“春之色”和“秋之色”的句式，发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”，训练比喻和排比的修辞手法。学生这样写道：“夏之色为火的烈，如炎日，如红霞，象征着生命的蓬勃。冬之色为冷的白，如冰雪，如水晶，充盈着纯净之美。”《看云识天气》的课后习题中，凸显了比喻的重要性，要求模仿造句。有学生这样写：“夜幕四合，周围的群山，像巨人，像野兽，像城堡。远处的霓虹灯亮了，像彩绸，像长虹，像气球，像裙带。” 在仿写句式的基础上，深入理解文章的构思立意和语言风格，将富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中，便是更高的要求了。第三单元学完后，让学生模仿《春》、《济南的冬天》等课文中的修辞，写一篇关于校园桂花的短文，亮点比比皆是。如：“今年的桂花开得格外早，学校这两棵桂花树都在竞相开放着，像是在进行着激烈的比赛一样，争先恐后，谁也不让谁。”又如：“摇一摇桂花树干，如下了一场桂花雨，花瓣在空中飞舞，似风，似雨，似有，似无，变化多端，神秘莫测，如梦境一般美妙。” 　　简而言之，仿写需要精选范例，并对范例的特点进行深入分析，如：布局谋篇、选材组材、表达方式、遣词造句。只有真正理解，才能模仿、运用、创新。 　　三、大胆改写换新貌 　　改写，涉及多个方面，如：文体、语体、结构、句式等。其中，变换文体是非常典型的一种。文体，是作者根据需要选择合适的表现形式。 　　《化石吟》是一首科学诗，诗人张锋以优美的语言，借助比喻等修辞手法，富有感情地赞颂了会讲话的奇异化石。在变换文体这一任务驱动下，学生的奇思妙想让人叹服。以散文为例，学生这样写道：“时代在变迁，社会在进步，唯独