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深化英语阅读教学，提高英语写作能力 　　摘 要： 英语书面表达在高考中占有相当的比重，目的在于测试考生如何用英语书面表达思维交流感情和信息，测试考生与人交际的能力，考查学生综合运用英语知识的能力。本文通过探讨阅读教学对写作教学的影响和作用，提出了阅读与写作教学相结合的思路，旨在提高学生的英语写作能力。 　　关键词： 英语教学 词汇量 阅读 写作 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》中的语言技能九级目标要求：能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。英语课程标准指出：英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际运用语言能力培养的倾向，强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意、段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。由于受升学率的影响，在中学英语教学过程中，教师往往过于强调语法，结果造成学生应试技巧很强，尤其是在解客观性试题方面。但在考试中增加了主观性试题以后，从暴露出来的问题可以看出学生的实际语言应用能力较弱。如何深化阅读教学，提高学生的语言运用能力，加强阅读对写作的促进作用？ 　　一、扩大词汇量 　　词汇学习是英语学习过程中一个非常重要的环节。词汇是人们表达思想，与他人进行交流的基础。为了迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，这种记忆方法是不科学的，既费时费力又枯燥乏味，遗忘率高，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识记忆，并且词义记得准确、清楚。例如：“You have no right to right the right answer on the right right now.（你现在无权纠正在你右边的正确答案。）通过背诵这个句子，学生就基本掌握了单词的用法，第一个“right”名词“权利”，第二个“right”，动词“纠正”，第三个“right”，形容词“正确的”，第四个“right”，名词“右边”，第五个“right now”，意思是“现在”。另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。通过实验发现，学生学习108个单词，反复7次后，全部记住；216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能迅速增长，而且记忆准确、牢固。 　　二、阅读中促进写作 　　英文写作是学习英语的高级阶段，也是检测语言能力的重要途径。写作水平的高低从某种意义上讲可以直接反映一个人的英语综合水平高低。作文是一个令人头疼的问题，有的人提起笔来脑子总是一片空白，有的人写的文章是文法不通的中式英文，那么如何提高英语写作水平，写出好文章呢？读书破万卷，下笔如有神。杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。经典教材《新概念》的前言中有一句话：Nothing should be written before it has been read。这也道出了阅读和写作之间的必然联系。因此要提高英语写作能力，必须进行大量阅读。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的课内外阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。学生可选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。葛传规教授在《英语写作》中指出：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，以及背诵一些名人名言或谚语，在书面表达时直接引用、套用和化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。 　　三、反复训练提高写作能力 　　俗话说得好：“不下水，一辈子不会游泳。”提高写作能力，除了英语阅读外，还要从根本上落实到笔头的反复训练上。下面介绍几种笔者在平时教学中采用的一些训练形式。 　　1.整理文章信息，运用语言复述。 　　在课文阅读理解的环节结束后，指导学生梳理文章线索，教师可设计一些与课文相关的问题帮助学生复述课文。教师还可板书重要的单词短语，让学生以词带句、连句成篇，顺利复述课文。为了帮助学生整体理解课文内容，教师还应进行篇章结构、文章主旨和段落大意的分析总结，这样学生可利用各段落大意和主题句等提示复述课文。此外，教师可将文章的主要内容以完形填空的形式呈现给学生，在主要信息和重点词汇上挖空，让学生在熟悉课文内容的基础上，在不看课文的前提下，将内