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浅谈高中物理教学中的探究性教学 　　所谓探究性教学，就是以探究为主的教学。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际作为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试的活动‘将自己所学知识应用实际的一种教学形式。 　　一、建立和谐的师生关系 　　在教学的过程中，师生之间的交流是非常重要的。因此，首先要建立起和谐的师生关系。在此，教师的角色非常的复杂，他应该是一个参与者，是与学生一起探究的队员之一，但他同时也是引导者，是引导学生一步步朝着自己设计的情景里发展的一个领导者。教师要充分相信学生，愿意聆听学生的想法，这样才能建立起良好的师生关系。一段和谐的师生关系，不仅能够让课堂气氛更加的活跃，而且也可以让教师的引导进行得如鱼得水。 　　二、创设问题情境引发探究 　　教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难的、需要学生经过努力获取新知识的能力，能激发学生的兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，目的在于规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；运用各种可能的课程资源，为教学内容创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成教学目标打下基础。例如，在讲“自感”这课时，教师用如下的办法创设教学情境：人能承受的最大安全电压是多大？（36V）。再拿出三节干电池问：将其串联后人接上去有无感觉？（没有）。紧接着教师将三节电池与几匝线圈（日光灯的镇流器）串联，再请三位学生上去，手牵手与上述电路串联，闭合开关问其有无感觉？（没有），再突然将开关断开，三个学生都感到手一麻――触电了，赶紧松手。学生对此现象感到异常惊奇，想知道三节干电池的电压为什么会触电呢？这样一来，矛盾就自然的交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。 　　三、借助实验，发现问题，引发探究知识基于实践，始于观察 　　实验是物理课程的突出特点，物理实验作为一种特殊的实践活动是物理研究和发展的基础，许多物理问题多是由实验引发的。因而，物理实验在引导学生观察和思考方面有着不可忽视的作用。物理实验中要充分利用这一优势，让学生通过对实验现象的观察比较，发现问题，研究问题。教师要适时点拨，防止学生只做不看或看而不想。 　　引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走，捕捉现象，寻求原因，揭示本质。在实验中可以通过问题引导学生进行由表及里，由现象到本质的探究；也可以引导学生通过对比观察、综合讨论寻求规律性的结论。例如，在学习《物质是由大量分子组成的》这一节时，让学生知道分子很小，其直径的数量级为10的-10次方后。问：以我们实验室现有条件能否粗略测定分子的大小？利用什么原理，要测哪些物理量？用到哪些材料和器具？具体步骤有哪些等一系列问题，让学生讨论，由学生回答总结后得到：可以测定，事先测出油酸的体积V，让油酸在水面上铺成单分子油膜，这测出油膜的面积S，则分子直径d= V/S。之后根据学生要求，每组分发了油酸、小水槽、量筒，同学们准备了水。这时有学生发现了问题：（1）用量筒测量油酸太多。（2）油酸滴到水面无法显影。此时，有学生指出：水面有漂浮物可以显影。量多可以用滴管。于是分发爽身粉和滴管。问题又出现：如何测定油膜的面积？思考后提出：画显影的轮廓。如何画？分割成相同的正方形。学生都为找到答案而高兴，可动手的结果比10的-10次方大多了，问题出在哪儿？眼看陷入僵局，我提示：从d = V/S出发分析。有学生想到了：油膜面积太小，追问：可能原因？不是单分子层，接着问：如何克服？几经讨论得出：稀释，至此问题终于解决。 　　四、把握好探究的自由度 　　探究式教学强调学生是学习的主体，相对于讲授式教学，学生有很大的自由度，但这决不是对学生的放任自流，它重视学生的学，也重视教师的导，没有教师的导，是种“放羊式”的探究活动，只是一种表面的热闹，学生没有掌握任何东西，或者说至少目前大部分的同学还没有达到这样一种探究水平。相反教师及时、适度介入可以很好控制探究的进程，在探究课题的选择、探究的重点、难点的突破等方面具有无法替代的作用。但教师的指导必须是谨慎的，过分干涉必然会削弱学生探究的自主性，甚至还会剥夺学生的自由创造和从错误中学习的机会。因此，探究式课堂中教师的“收”和“放”必须做到恰到好处，其中的“度”要教师不断实践、反复揣摩。一般而言探究的自由度和问题的深度、难度有关联。浅显、简单的问题教师引导少一些，学生探究的自由度可以大一些，复杂的问题引导可以多一些，自由度小一些，但切忌过分引导，应做到教不越位。通常自由程度越高的