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激活课堂 凸显主体 　　摘 要：新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是这场教学改革的核心任务。” 　　关键词：新课程；语文；体会与做法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-235-01 　　新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是这场教学改革的核心任务。”连续两年带高三语文，为落实这一理念，我不断摸索，改进教法，力求凸显学生主体，使高三复习课不再枯燥，尝试的一些做法收到了良好的效果，下面与大家作以交流探讨。 　　一.转变观念，“三备”结合 　　叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就是要教师充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学生为本，以帮助学生提高为目的。因此，在备课过程中，我将备知识、备教法、备学生三者紧密结合，完全从学生实际出发，从怎样能带动学生参与，调动学生兴趣，便于学生理解掌握知识点着手备课。不同的知识点设计不同的方法：名篇名句默写让学生充分抓住每个早读，分组开展背诵；扩写、仿写句子，文言文的翻译等知识点我就让学生四人一组，集体合作完成；现代文、小说、实用文本专题我让学生以思带读，带着问题读文章，结合问题讨论探究；作文训练我引导学生重视素材积累，每天课前三分钟演讲，每周积累两个写作素材，每月一抄二练，即抄一篇高考佳作，练写两篇作文。 　　二、角色互换，凸显主体 　　现代教育理念倡导要让学生走上讲台，老师走下讲台，老师可由知识的传授者变成一个倾听者，学生也可由知识的接受者变成知识的分享者。针对成语、病句及诗歌鉴赏这几个知识点，我在每天的语文课上抽出五至十分钟让两至三名学生出题并给全班同学讲解分析。重在让学生通过这一训练形式天天积累一些成语，多见一些病句题，把讲过的诗歌鉴赏方法和答题套路掌握熟练。这个活动布置下去，同学们参与的热情很高，每天上课铃响前黑板上就出好了题，讲台上同学讲得认真，有提问，有评价，有讲析；台下同学听得也专心，看到自己的同学在台上充当老师，他们虽好奇也很配合，让读题或回答问题比我叫到的时候更积极大胆；而讲诗歌的同学也能充分利用网络先对自己所选诗歌做以了解，培养了学生自主学习的能力。 　　三、师生互动，引导“发现” 　　新课程强调学生在课堂上的主体作用，但不是说让教师把教学时间完全还给学生，把课堂完全交给学生，走入一种“放羊式”教学的误区，我们不能为了躲避“满堂灌”“填鸭式”之嫌，而忘记了教师的主导作用。 　　在教学中，我们不光要努力凸显学生的主体地位，还要充分发挥教师的指导作用。只有“双主”调和，师生互动，才能达到教学相长。因此，在课堂上，我除了努力做好一个传道、授业、解惑者之外，还注意对学生的启发、引导、点拨，尽可能让学生在老师的指导下自己悟出答案，让学生领悟分析思路，领悟问题的切入点和答题的步骤。如教学诗歌鉴赏这一专题时，指导学生如何领悟诗歌的思想感情，我提点他们要看题目，看注解，看作者，读诗句，抓意象。因为每首诗选取的景物形象都有其特定的含义，“月亮”“鸿雁”代表思乡思亲，“长亭”“杨柳”代表送别，“落花”“流水”暗含时光匆匆、青春易逝之感，“杜鹃”“猿啼”“雨打芭蕉”暗含愁苦失落之意……在做试卷上“诗歌鉴赏”的两道题时，我先让学生读题，然后指导他们思考该题考查的是“鉴赏形象”“鉴赏语言”“鉴赏表达技巧”“鉴赏思想感情”这四个知识点中的哪一个，再让他们回忆鉴赏形象/语言/表达技巧/思想感情的答题步骤，最后再结合自己对诗句的理解组织答案。在带领学生做文言文实词训练时，我不急于告诉答案，先让他们回想课本上学过的古诗文，说出该词在文中的意思，然后迁移到训练题中。这样让学生明白了很多实词其实都在我们以前的课文里出现过，只要把课内每篇文言文里的重点实词弄懂弄通，对于理解生疏的文言文有很大帮助。 　　四、培养自主能力，养成质疑习惯 　　为了培养学生独立思考、独立探究能力，在复习文学类文本与实用类文本阅读这两个专题时，我留给学生充足的时间阅读、品味、思考，一节课只围绕一篇文章展开训练，从带着问题阅读，到分析问题的答题角度、寻找答题区域，筛选整理答案。每一个环节都让学生自主完成，不求做的多，力求培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。对于文学类文本阅读与实用类文本阅读的最后一道探究题，我告诉学生这道题的答案是多元化的，只要你的回答不脱离文本，只要你谈的言之有理即可得分。我鼓励学生大胆探究，表达不同观点、看法。记得复习课本上有一篇题为《圣诞夜的歌声》的小说