灵动课堂，幸福阅读.docVIP

灵动课堂，幸福阅读 　　亲近母语课题研究组指出：阅读是母语教育的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础。指导儿童阅读是回归母语的有效途径，亲近母语倡导开展班级读书会。 　　阅读有利于学生愉悦身心、发展个性、开阔视野、提高素养。班级读书会以促进学生更深层次阅读为目标，通过阅读活动，激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读、分享阅读。阅读习惯与方法培养，可以拓宽学生思维深度和广度，以及促进健康人格和良好品质养成。 　　在老师有效、高效的引导下，促使学生最大限度发挥阅读作用，获得阅读效果。一节课四十分钟，教师如何使班级读书会更有成效呢？ 　　我通过多种途径努力以有限时间发挥无限作用，增强课堂阅读效果，提高时效性，做了以下尝试。 　　一、体验式阅读，深入文本 　　体验式阅读，最有效途径是让学生“以身体之，以心验之，以行达之”。没有真实体验，就没有真实感受。体验不足，难以引起情感共鸣;缺乏体验，学生无法说出真实感受。我以真实体验为基础，进行多角色、深入文本的阅读。 　　1.角色扮演，人物对话。戏剧形式的表演传达内心情感和真实需要，让文本与情感和谐共振。一年级学生正处于换牙期，很多孩子对拔牙感到害怕。教师有目的性地与学生共读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，模拟情景，组织互动环节：让一位学生扮演鳄鱼伯伯，请另一位学生扮演牙医伯伯。学生通过故事中人物的相同对话，体会角色不同的心理感受和心理变化过程。用学生真实的经历唤起真切的情感体验，让学生较好地融入故事、走进文本。 　　2.角色换位，丰富体验。阅读时，引导学生移情，想角色所想，模拟角色行为，并以角色立场思考故事可能的发展方向，从而理解角色的情感特点和故事所要表达的主旨。拓展文本空间，换角度引导学生展开想象，通过对比，区别落差，体验环境。阅读完《换装记》后，请学生上来说一说自己最想变成故事里的哪一只动物？经过独立思考后，说一说缘由。并联系生活：人能不能换成别人？有没有可能酿成悲剧？《爱心树》的角色体验：当故事中的孩子不停向大树索取，教师声情并茂地朗读，让学生体会大树的角色，体会大树的默默奉献。我看到孩子们深受感染的动情，满是感动。 　　3.感官刺激，情境传递。可以配乐深情讲述或朗诵，运用多媒体辅助，让学生身临其境。也可以播放相关视频或电影，让情境跃然眼前。在阅读完儿童文学作家罗尔德?达尔的著作《了不起的狐狸爸爸》后，为学生播放改编的电影，让学生感受更生动鲜活的人物形象。不管是视觉冲击，还是听觉效果，都可以加深对人物形象和故事内容的印象。 　　教学中适时结合生动画面、悦耳音乐，给予学生各种感官刺激，能使情绪渲染和故事情境理解达到事半功倍的效果。 　　二、留白艺术，鲜活文本 　　1.教学指导的留白。留白亦是一种智慧。阅读指导过程中，恰当的留白能提高学生想象能力。在师生共同阅读的时候，适时地停下来，想一想、问一问，或者演一演，让学生有所收获。在《小房子变成大房子》导读课时，老师先在黑板上板书“小”和“大”，让学生上来说一说自己对“大小”概念的理解。从时间过得快慢的不同感觉，过渡到同样一栋房子，为什么故事中的老太太会感到它有大小变化呢？适当的留白能激发阅读兴趣、导出故事，学生自主阅读后，根据前面提示，基本能说出感觉决定房子的大小。 　　老师巧设的留白经过学生主动学习，课堂显得更充实、更有生机。 　　2.阅读文本的留白。留白是一种艺术，就像天空未留痕迹，而鸟儿已经飞过。营造空白，留下悬念，留下更多想象余地。空白处为孩子们预留想象空间，可引导学生用绘画或文字等形式表达自己的想象。指导阅读时，尊重学生不同感受，鼓励学生走进故事、融入故事;鼓励故事续想、续编。如《好饿的小蛇》，简单的画面便于孩子们观察，重复的语言节奏便于模仿学习。我曾让孩子们学习观看无字图画书编自己的故事，如《谁找到了泰迪》，讲的是三个孩子、一条狗和玩具熊的故事。全书除了开头有一句提示外，别无文字;除了开头和结尾三页出现姐弟三人外，全书都没有人物形象。整本书构图简洁，却内容丰富，好奇的孩子们都睁大了眼睛，想象着书里发生的事情。 　　三、动静交替，灵动课堂 　　小孩子天性好动，乐于参与活动，让学生在情趣盎然的游戏活动中阅读与理解文本，他们是非常愿意接受的。阅读活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，以伙伴身份来到学生中间，与学生同游戏，课堂凸显学生学习主体地位。同时，重视培养学生自主学习能力，放手让学生寻找“新发现”，使学生在师生平等对话教学形式中愉快地学习。 　　1.演一演。借助戏剧形式扮演《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，在课堂上取得良好教学效果。 　　2.做游戏。教学《我有友情要出租》一书时，我让学生同桌合作，像咪咪和大猩猩一样一起做游戏。学生玩石头剪刀布踩脚游戏，体会和伙伴们一起玩耍带来的快乐体验。