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点清线明面精 　　[摘要]阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。教师在对小学生进行阅读教学的过程中，可按照以下方式：点清――提领而顿，百毛皆顺；线明――循序渐进，水到渠成；面精――教学相长，情智共生。 　　[关键词]阅读教学；小学；教学目标 　　[中图分类号]G623.23 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0035-02[ZW（N] 　　[作者简介]徐进（1980―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京外国语学校仙林分校小学部教师，小学高级。 　　语文课程标准给阅读教学的性质进行了明确界定：阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。学生从已有认知结构到未知认知领域，是通过什么方式来实现的呢？是感性的教师告诉，是理性的学生理解，还是悟性的学生自主探索？按照素质教育的要求，应该通过教师的教学活动有效地促进学生逐步形成自主探索的能力，形成具有极强再生能力的基本素质，真正使学生形成可持续发展的学力，以求实现三维教学目标。 　　一、点清――提领而顿，百毛皆顺 　　著名特级教师张伟的“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨即“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。笔者以为这里的“点”就是这个球的“球心”。纵观苏教版小学语文教材，其大部分文章都围绕一个“点”展开叙述。有的围绕题目展开，如《大江保卫战》《最后的姿势》《李时珍夜宿古寺》这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便；有的围绕核心词语展开，如《船长》中的“忠于职守”，《聂将军和日本小女孩》中的“至仁至义”，《三顾茅庐》中的“诚心诚意”，抓住这些核心的词语，结合具体的语言环境，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的“向心力”，保证了教学的顺利进行；有的围绕关键句子展开叙述，如《海伦?凯勒》中“海伦?凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，将永远活在世人的心中”。前者是总述句，后者是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。教师作为在对话过程中的首席对话者，理应在阅读教材的过程中去思索发现这个“点”，为顺利开展阅读教学做好前期的准备工作。正所谓“提领而顿，百毛皆顺”，找准这个“点”一定会使课堂教学取得事半功倍的效果。 　　二、线明――循序渐进，水到渠成 　　人们常说“语文是模模糊糊一大片，数学是清清楚楚一条线”。笔者认为，时下的阅读教学无论从教材的本身还是教学的设计，无论从作者表情达意的方法还是学生阅读时的思维方式，都可以感觉到一条清清楚楚的“线”。课程标准明确指出阅读的要求：引导学生揣摩作者的表达顺序。作者围绕一个中心时组织材料的顺序就是一条线。那么，在课堂上，作为课堂组织者的教师如何把握住最好的一条线就显得尤为重要。 　　（一）遵循学生的认知规律，以学生为主体 　　新课标更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感。在课堂教学中，教师可以引导学生大胆提出自己在阅读过程中真正感到困惑的问题，教师在此基础上帮助学生进行梳理，形成大的问题。这样在课堂上学生围绕自己提出的问题要么阅读，要么思考，要么交流，由被动的接受学习转变为主动的研究性学习。整节课教师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生。在此过程中尤其要注意教师和学生的交流，尽量流露出对学生的期待与鼓励，努力构建平等、民主的课堂，使学生的身心得到鼓舞，真正“让学生成为课堂的主人”。 　　（二）遵循教材的写作顺序，以教材为抓手 　　在现行的语文教材中有些课文的顺序非常明确，教师若能抓住教材的顺序展开教学也是一个行之有效的办法。如六年级中的一篇《学与问》，课文按“摆出观点―列据析理―总结提升”的结构展开描述，在教学设计的时候就可以围绕课文的结构进行设计。首先让学生通过和课文的对话摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深入人心，最后在感知内化的基础上引导学生进行语言文字的运用，把课堂教学推向高潮。学生在简洁明快的教学设计的带领下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能出现的说教式课堂变得有声有色。 　　（三）遵循教师的教学特长，以教师为主导 　　所谓“教学有法、教无定法 ”，同一个教学内容，不同的教师有不同的教学方法。同一段文字，有的教师可能独具匠心地引领学生反复玩味涵咏，有的教师却可能一笔带过，但两堂课可能同样都很出彩，学生也都获得了三维目标实质性的发展。例如在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中一共有三幅有关牛和兔子的剪纸给作者留下了深刻的印象，两位教师在处理上就各有千秋：A老师选择了给三幅