点燃质疑的火花，擦亮智慧的宝库.docVIP

点燃质疑的火花，擦亮智慧的宝库 　　【中图分类号】G633 　　古人亦云：“学贵有疑”。“疑”是引人更上一层楼的门槛。疑是学习的开始，有疑才会去探索， “质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。 　　那么，在语文课堂中如何培养学生的质疑能力呢？笔者有几点浅陋之见： 　　一、创设情境，鼓励学生乐质疑 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也曾说：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。 　　首先，教师创设的问题情境要新颖、生动、形象、富有启发性，才能引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题成为学生的迫切愿望。如学习《鸟的天堂》一文中，我就提出了这样的问题：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，后一个没有加引号呢？”对这样一个新奇，富有启发性的问题，学生兴趣盎然，从而产生了强烈的求知欲，增强了主动质疑的能力，提出了不少有价值的问题。 　　其次，教师创设的问题情境要贴近学生的实际，要充分考虑学生现有的知识水平和生活经验。如在学习《钓鱼的启示》一课时，有这样的一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似诱惑人的‘鱼’。” 我就抓住学生对如今社会人与人的关系地微妙认识，引导学生抓住加引号的鱼提问：“这个鱼为什么加了引号呢？有什么特别的含义吗？为了找出这是一条什么样的“鱼”，学生纷纷发问，学生的质疑兴趣得到了充分的激发。 　　总之，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中，自然就会乐“疑”不倦。 　　二、传授方法，引导学生会质疑 　　特级教师于漪曾说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”因此课堂教学中，不仅要注重激发学生质疑的兴趣，还要引导学生学会质疑。如何让学生从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中教给行之有效的方法。 　　1、立足课题，课前存疑 　　在要求学生预习之前，我往往会引导孩子先把课题读三遍，再来说说看到这个课题，你想知道些什么？还想知道什么？或者有什么疑问？可以说一篇文章的课题常常是文章的眼睛，思维的窗口，浓缩了整篇课文的精华，起到了“画龙点睛”的作用。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。以课题为立足点质疑，能起纲举目张之效 。 　　为此布置预习前我总要引导学生从课题入手多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”如学习《地震中的父与子》，上课伊始便提出：“谁在什么地方？什么时候？写了一件什么事情？结果怎样？”教学这课，我机智地处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。我把学生提出的几个主要问题归纳板书出来：父与子是谁？他们在地震中发生危险了吗？有没有脱险？怎样脱险的？结果如何？再引导学生理清每个问句的疑问词，然后激发学生说：“你们想知道这些问题的答案吗？请看课文。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。 　　课前的引导形质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望，帮助学生掌握课文大意。因此，课前质疑可以从题目与内容入手，在“问什么”和“如何问”上下功夫。 　　2、精心挖掘，课中释疑。 　　语文课堂中，文本是一个非常好的教材，文，老师在课堂教学中就要善于运用这些优质的课程资源，及时引导学生在生疑解疑，从而激活学生的思维，提高学生主动学习课文的积极性、主动性。 　　在教学《武松打虎》一文中，我让学生找到酒倌夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后问：“这两个内容是否矛盾？”这一问，就像捅了马蜂窝。学生叽叽喳喳地说开了：有的说肯定是酒倌在骗武松，卖假酒；有的说这是酒倌在说大话；还有的说可能是作者粗心，所以写得前后矛盾了。这时，我引导他们仔细阅读课文，从课文中找依据来说明是否矛盾，在“矛盾”的兴趣驱使下，学生都能自觉地去读、去思考，终于明白这里的矛盾是不存在的：酒店卖的的确是好酒，也的确有三碗不过冈的事实，这可从武松上景阳冈时的表现看出，而之所以武松喝三碗不醉的原因，可从他一连喝了十八碗酒中看出他的酒量好。由此可见，教师抓住“矛盾”发问，引起了学生探索的兴趣，引导学生主动地去探究真伪，最后“矛盾”逐渐消失，学生对课文内容也了如指掌。学生在此过程中，思维激活了。 　　3.追根究底，无疑设疑 　　所谓激疑，是指学生本无疑问，通