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游戏：儿童习作的精神底色 　　【摘要】游戏是儿童习作的精神底色。习作教学应立足儿童的生命本原，呵护儿童习作的游戏精神，让儿童真正像玩游戏一样快乐、自由地习作。要“有意思”，内容上回归儿童习作的游戏本真;要“有规矩”，方法上体现儿童习作的游戏本色;要“有自由”，评价上尊重儿童习作的游戏本质。 　　【关键词】游戏精神;儿童习作;内容;方法;评价 　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0011-03 　　【作者简介】黄吉鸿，浙江省台州市椒江区人民小学（浙江台州，318000），高级教师，浙江省语文特级教师。 　　“游戏”，指的是娱乐活动和玩耍，自由、快乐是它的本色。儿童习作是儿童开展学习的一种文字游戏，游戏应该是儿童习作的精神底色。 　　从《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“写话”“习作”的要求来看，“有兴趣”“乐于运用、乐于表达”“分享快乐”“不拘形式”“自我表达”“珍视个人的独特感受”等关键词句出现在各学段。无疑，这些词句共同表述着“游戏”的特征：儿童习作即游戏。 　　从“儿童习作”的字面来理解，“儿童习作”重在“习”字，“习”是“练习”和“实践”。如同“习”字的本义指小鸟学习飞翔一样，儿童习作是练习写作，不是高层次的写作，更不是专业级别的创作。要求不高，玩玩而已，培养兴趣而已，儿童习作是游戏。 　　从“儿童习作”本身的意义来思考，“儿童习作”是儿童借助语言这一交际工具认识世界、讲述世界、建构世界的一种特殊方式，“儿童习作”的终极指向是儿童的生命成长和精神构筑。只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完整的人。（席勒语）游戏是儿童独有的一种存在形式和生存状态，这就决定了儿童习作不可避免地拥有一种属于儿童特有的游戏底色。儿童习作必然是一种游戏。 　　如何立足儿童的生命本原，呵护儿童习作的游戏精神，让儿童真正像玩游戏一样快乐、自由地习作呢？试从以下几点阐述一孔之见。 　　一、有意思，内容上回归儿童习作的游戏本真 　　成人化是儿童习作的大敌。儿童对习作不感兴趣，怕习作，很大一部分原因是习作内容造成的。应试语境下的儿童习作生态环境不容乐观，在习作内容的选择上，儿童缺失了话语权。教材里规定的“习作内容”和部分儿童的生活、心灵有一定距离感;教师制定的“习作内容”可能不知不觉地带有成人化倾向，教师对儿童习作的要求可能不知不觉地拔高了。这些都导致了儿童习作中游戏精神的流失。 　　单举一例，儿童习作要不要重视立意，讲求“有意义”？答案是否定的。著名作家梁晓声先生说：“小学生嘛，只要他们愿意写作文、不排斥写作文就好。排斥写作文的，我希望他们开始愿意写;愿意写的，我希望他们更加喜欢写。而要达到这种鼓励的目的，就须调动起他们对写作文这件事的兴趣。鼓励他们写自己觉得有意思的事，最容易调动起他们对写作文这件事的兴趣。而绝不能用‘有意义’‘没意义’来为难他们。” 　　儿童习作的“有意思”有两层含义：一指习作内容有意思，读来让人觉得有趣;二指习作主题有意思，充满童真童趣，并不一定高大上。“儿童习作内容的‘意思’是其游戏精神的源头活水”，除了贴近儿童生活本真，回归儿童生活的实质之外，别无选择。 　　儿童是天生的游戏者，游戏化生活是他们生命的自然存在状态。对他们而言，游戏一天不可或缺，无论学习还是生活，无论在学校、家庭还是社会，有儿童之处，必有游戏。教师看得见的，是下课期间儿童在操场、走廊等场所玩游戏，跳皮?h、踢毽子、玩呼啦圈、吹肥皂泡等。这些都是较为常规的游戏，还有一些非常规的儿童游戏，会悄悄地在儿童纯粹的生活空间里，在没有成人在场、干扰、制约的情况下，它们如雨润草地一般，自然而然地生发。比如，相互之间的吹牛，同桌之间的边界“约法三章”，外边同学进出座位的“开门暗号”，同学之间取的“绰号”等等。如果有足够的细心和耐心，教师定然会发现有趣的校园版“三十六计”应时应景地在儿童群体中悄然生发。 　　随便选取以上某个素材让儿童习作，他们定然会写得风生水起，得心应手。因为这些都是很好玩的事，很有趣的事，虽然未必是好事，比如说是恶作剧。但恰恰这是属于儿童的事，是他们亲力亲为、用心用情体验过的事。 　　习作内容上回归儿童生活的本原，是确保儿童习作拥有游戏本真的基础。 　　二、有规矩，方法上体现儿童习作的游戏本色 　　儿童游戏并非没有规则。但是，如果规则过于严谨、严密，则游戏趣味大减;如果规则过于松懈或没有，则游戏可能蜕变为“乱戏”，玩不成。一起参与游戏的儿童总是约定俗成地共同遵守着一定的游戏规则，在游戏的过程中，总是有一个人充当着游戏的组织者。 　　儿童习作和儿童游戏一样，也有一定的规则。这种规则就是关于文字如何运用的规范，如何使用标点，