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浅谈高职英语大班教学现状及改进策略 　　【摘要】受教育成本和师资等因素影响，现如今，我国高职英语实行大班教学模式。而大班教学无疑会削弱语言学习的效果，给英语教学质量的提高带来巨大挑战。对此，分析高职英语大班教学的现状和问题，并提出解决的对策十分必要。 　　【关键词】 高职英语；大班教学现状；改进策略 　　一、英语教学中大班的定义 　　由于大班和小班是个相对而言的概念，对此，国内外教育学者没有十分明确的界定。国内学者何红霞（2013）、田品晶（2013）认为，每个班的规模通常应在35人左右，超过40人就属于大班了，而阮彬（2014）则认为，我国传统的班级规模一般为50人，超50人的班级即为大班。英国学者Jeremy Harmer则是把超过30人的班级划入大班行列。对于大班的含义，可谓众说纷纭。但综合几种观点，再考虑二语语言学习对班级规模的要求和我国国情来看，高职英语大班可指超过40人以上的教学班级。此现象的出现与我国教育的发展和国情等一些因素息息相关，了解高职英语大班教学的问题，并提出解决大班教学对高职英语教学质量不良影响的办法十分必要。 　　二、高职英语大班教学的现状及原因 　　随着高等教育的发展和高校不断扩招，班级授课的规模在不断变化。最初我国班级授课制实行时，班级人数在20～30人之间。而如今，教学规模扩大到一个班50～60人，甚至更多。对于高职英语大班产生的原因，可以从以下几个方面来看。首先，大班教学的现状是由于我国扩招制度的影响。自1999年我国高校扩大招生规模以来，为适应不断增长的学生人数，许多高职学校不得不扩大班级规模。学生人数的不断上涨，在让更多人享受高等教育的同时，也对班级授课的质量提出了挑战。其次，高职学校为降低教学成本，缓解教师教学压力，不得不采取大班教学的模式。经调查和采访发现，许多高职学校仍采用大班教学的方式。他们认为小班教学虽然教师只是重复的讲解，不会多占老师备课时间，但会增加学校的教学成本和教学资源占用，因此他们选择大班教学的方式。最后，多媒体资源的发展为大班教学提供了客观条件。高职英语课堂中，教师运用短片和图片的方式，有益于提高英语学习兴趣和积极性，促使学生集中精力，填补了大班教学中由于教师顾及不到学生而造成的积极性下降的问题。多媒体的发展还有利于提供的学习资源，促进和监督学生自学，从而克服了教师不能一一为学生指导的问题。 　　在高职英语教育中，学生人数过多不仅影响教学质量，而且会增加教师管理的难度，不利于学生的英语学习。对学生而言，课堂上学习的效果会有所下降。高职英语会更加注重学生用西方思维思考的能力、语言表达能力和用英语做事的能力。而高职英语中采用大班教学的模式，班级人数增多，相对减少了每位学生口头表达和用英语完成任务的机会，师生互动还可能仅限于教师和个别学生，那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能参与到课堂活动中（范方芳，2010）。再者，大班教学给老师的教学和管理造成更多的困难。高职学生的英语基础比较薄弱，对英语的学习兴趣较低。在大班教学中，由于人数的增多，老师不能关注到每一位学生在英语学习中的变化和成长，还要批改更多学生的作业，花费更多的时间和精力，不利于教学。在课堂中，学生过多使得老师在监督学生完成任务和干预课堂纪律方面也分身乏术。 　　三、针对高职英语大班的教学改进策略 　　对于高职英语大班教学的现状和问题，作者分别从与学生的需求和教师的教学为切入点，提出一些可行的办法和策略。 　　（一）注重学生情感的交流跟沟通，了解学生所需 　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每个学生。”（陈小诗，2008）高职英语教育不仅仅局限于语言知识的教授，教师更应注重学生的全面发展，与学生加强情感的沟通，了解学生的需要。根据马斯诺提出的需要层次理论，从低到高是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。对于基础不太良好的高职学生来说，课堂上让他们用英语表达会使其产生严重的焦虑和挫败感，那么教师首先应用幽默的方式和学生感兴趣的话题降低学生的焦虑情绪，采取鼓励措施，保护其安全感。其次，教师应尊重学生，平等地与学生交流，创造较民主的课堂氛围，并尽量使每个学生都获得成就感，增强英语学习的兴趣。 　　（二）采取多媒体教学和传统教学结合的方式 　　现在的高职英语教室都配有多媒体设备，教师可根据教学内容，在课堂导入时播放关于外国文化知识的短片，不仅提高了学生的学习积极性和情境动机，还培养了学生的跨文化意识。在听力教学和作业布置方面，广泛的网上资源为老师听力材料的选择和学生自主学习提供了帮助，如教师可以让学生在句酷批改网提交作文，既减轻了老师的负担，每个学生都可以得到及时的反馈。虽然多媒体的应用为教学提供了便利，但其弊端有所显现。经观察多节高职英语课发现，