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浅谈默读教学方法 　　默读是一项阅读基本功。它以与文本对话的一种独特形式贯穿于各种形式的阅读中。然而，有些语文教师曲解了“以读为本”的阅读教学理念，把热烈、富有情趣的课堂气氛当作衡量一堂好课的重要标准，忽视了小学生的静思默读、独立思考，长此以往，会导致小学生阅读能力的畸形发展。因此，培养小学生默读能力势在必行。 　　一、授之以渔，让学生掌握默读方法 　　默读过程是感知文本、理解文本的过程。一篇文章或一本书，都是作者对自己感知的事物，经过反复揣摩，反复推敲后写出来的。因此，不采用一定的默读方法，就很难加深对读物内容的理解。 　　（一）比较默读法 　　针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较默读。《生命生命》一文中有两节分别描写飞蛾求生和瓜苗破土而出的内容，其中有两个词语用得令人叫绝：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在理解此句“鼓动”字的含义时，我让学生把“鼓动”换成“震动”“挥动”进行比较，学生在这一换一读中，很快理解了这个“鼓动”恰如其分地写出了飞蛾尽力求生的欲望。还有一句话：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这个“冲破”与“鼓动”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了瓜苗不惜一切，用尽全力向上生长的顽强。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“冲破”换成“挤破”等词进行比较，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了瓜苗的顽强不屈，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。 　　（二）勾画批注法 　　一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。运用勾画批注法，有利于把握课文的重难点，加深对所学内容的理解和记忆。 　　（三）跳跃品读法 　　在初步理解全文主要内容的基础上，有时为了深入研究某些句段的含义和写作方法，就“舍弃”一些直白易懂的一般段落，集中精力默读重点句段，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通文章的内在涵义。 　　（四）设疑释疑法 　　新语文课程标准要求三四年级能初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。如平时上课时，遇到适宜质疑的课题时，我定会抓住时机培养学生质疑的习惯。如学习《与象共舞》一课时，学生看到课题后马上就会设疑――谁与象共舞？为什么会与象跳舞？……看到《再见了，亲人》这一课题时，马上设疑――亲人指的是谁？谁和亲人分别了，为什么要分别？……有时也可在课文的字词句段上设疑。这样带着问题默读，学生读书的兴趣会更浓，注意力会更集中，也就更有助于理解课文。 　　（五）联想构图法 　　例如，在学习《一个小村庄的故事》《海底世界》等课文时，可以让学生一边默读课文，一边把课文中的内容画下来;然后把自己画下来的画面，展示给大家看，说给大家听。这种方法既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的默读质量。 　　（六）生活联系法 　　在学习《刷子李》等课文时，可以让学生边默读课文边联系自己生活实际中看到的刷墙工人，从而深刻体会到刷子李刷墙时动作的娴熟以及技艺的高超。 　　（七）角色置换法 　　无论是以第一人称写的文章，还是用其他人称写的文章，都应该让学生身临其境，真正感觉到――课文中的“我”就是自己，自己就是课文中的一员。例如，《祖父的园子》《半截蜡烛》《晏子使楚》等课文，都可以利用角色置换法，让学生真正走进故事，有助于深入理解课文，提高默读的质量。 　　二、刺激训练，让学生形成默读意识 　　艾登?钱伯斯在《阅读环境――大人如何帮助孩子们享受图书》中提到了持续默读。持续阅读的前提，就必须确保不受任何干扰。小学生受年龄和心理发育程度的影响有时会缺乏意志力，教师应有意识进行培养，创造安静的阅读环境让学生投入阅读，持续默读。 　　（一）观察法 　　教学时，让学生集中注意，仔细快速地观察我提供的观察材料，培养他们的有意注意。观察材料可以是小物件，挂图和名画等，选材的原则是由简单到复杂，由易到难，循序渐进且富有趣味性。 　　如，出示两幅图画，让学生观察一分钟，找出两幅图中有几处不一样。（如下图所示） 　　这种形式经常出现在学生喜闻乐见的游戏当中，所以学生对于这种模式并不陌生，并乐于参与。 　　又如，出示一组词语，让学生观察1分钟后，找出不同类的一个词语，还可以出示几组大写字母，让学生找到不同顺序的字母，培养学生专注能力。 　　（二）游戏法 　　学生最喜欢做游戏，利用游戏培养学生的有意注意效果特别明显。培养学生的有意注意不仅在学校，还应该联合家庭的力量。比如，学生在家可以和父母进行词语接龙活动，也可以猜谜语，还可以玩说