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浅谈高职英语教学中的合作学习 　　摘 要：合作学习注重双向交流、知识构建。在我国英语教学中，合作学习的应用越来越广泛，但高职英语教学对其应用仍较少。因此，根据高职英语教学的实际情况，在高职英语教学中引入合作学习，这样才能有效提高高职英语的教学质量。本文对合作学习在高职英语教学中的实施步骤、合作学习模式进行了详细分析，并阐述了高职英语教学实施合作学习的意义。 　　关键词：高职英语教学；合作学习；实施步骤；合作学习模式；意义 　　随着我国经济的不断发展，我国的教育规模也越来越大，在整个国民教育体系中，高职教育的地位越来越重要。但是，高等职业教育不太重视文化课教学，其重点主要集中在技能课教学、专业课教学上。在最近几年中，高职英语教学在很多方面均取得了很多进步，从而为高职学生提供了更多的机会来不断开发自身的潜能，不断提高自身的综合素质。不过，相关调查发现在高职学校中，所有的课程都是按照相应的比例进行开设的，因此，英语基础文化课的课时就相对较少。为了能够按时将英语教学任务完成，高职英语老师在上课时，仍然选用较为传统的灌输教学模式，导致课堂气氛不高、互动很少，大大降低了英语课堂的教学质量、教学效率。基于以上情况，为了能够将高职学生学习英语的积极性进一步提高，就必须要不断深入改革高职英语教学，将合作学习这种教学模式引入高职英语教学中。因此，本文的研究内容具有非常大的意义。 　　一、合作学习在高职英语教学中的实施步骤 　　（1）建立合作小组。建立合作小组，其分组原则就是“组内异质、组间同质”。在每一个小组中，约有4～6人，同时，为了能够保证学生在合作学习过程中，能够使小组之间产生良性竞争、小组内进行团结合作，使所有学生都能充分发挥出自身的优点和长处，在分组时要考虑很多方面，如高职学生的思维方式、年龄、性别、爱好、学习水平、家庭背景等。 　　（2）明确合作学习的目标和责任分工。为保证合作学习的顺利进行，关键之一就是要科学分工责任、明确合作学习。在合作学习过程中，每个学生的责任、学习目标都要明确化。要实现全员参与的局面，就必须要做到分工明确、合理分配任务、有序进行。 　　（3）精选合作内容，展现合作过程。英语老师在课堂上时要为学生提供思考的机会，让学生学会发现问题、动手操作、讨论、观察等，这样才能有效提高学生的学习能力。 　　合作学习，就是教学方法中的一种，而这其中的主要环节之一就是独立思考。合作交流的基础、合作学习的重要保证就是自主探索，而合作学习的前提，就是独立思考。所以，高职英语老师在教学过程中，应该为学生提供足够的时间去独立思考，通过自主探索，不断加深对知识的认识，为学生提供更多机会去合作交流。 　　（4）建立面向小组的评价体系。对于教学评价，学生个体是它的主要评价对象，学生的个体表现是其关注的主要内容，不过，对于合作教学，团体则是它的主要评价对象，全部学生获取的总成果、参与程度是其关注的主要内容。因此，高职英语老师要重新让学生认识到合作学习中的团体。 　　制订有效的合作学习评价体系。只有制订合理、有效的评价体系，才能有效提高学生学习英语的效果。在合作学习中，只有制订一种良性的制约体系，不断加强学生小组之间合作的互助性，才能使学生的潜能得到充分发挥，才能促进学习目标的顺利实现。其中，良性的制约体系，就是指有效的评价体系。 　　二、高职英语合作学习的模式 　　（1）学生小组成绩分工法。学生小组成绩分工法，其实施要素为：小组得到认可、课堂授课、小组建立、测验、个人提高分。传统的英语教学模式和学生小组成绩分工法具有很多相同之处，成绩分工法包括评价、标准、课程内容等。因此，这种模式有助于学习责任、学习任务的合理分工，适用于初次使用合作学习模式的老师与学生。 　　（2）切块拼接法。对于切块拼接法，其要求为：首先在举行活动之前，所有参与合作学习的学生必须阅读所获得的专家作业单中的问题，如果问题是一样的，则这些学生可以组成一个专家组，一同对这个问题进行讨论，共同完成专家作业单。学习完后，专家小组的成员就返回各自原来的合作学习小组中，并向其他小组成员讲述自己在专家小组中学过的内容。然后，英语老师要测验全部的学生，并要求所有学生一定要独自完成专家作业单中的相关内容。最后，高职英语老师要对所有学生的成绩进行统计，统计出所有合作学习小组的分数，将成绩作为依据，来对小组成绩的优劣进行评定，对于成绩优异的合作学习小组，应给予相应的表扬与奖励。学习任务明确的教学内容、根据时间顺序来陈述的历史事件，也适用于这种模式。 　　（3）共学式。对于共学式，这种合作学习模式主要包括五个基本要素，即小组自加工、面对面的相互作用、积极互赖、个人责任、社交技能。在合作学习小组中，英语老师会将学习材料统一分配给学生，然后学生共同学习，共同完成报告单。另外，根