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演读法在阅读中的价值略论 　　摘要：阅读是语文学习的基础，它促进对文字内容的理解，增强与“作者”的沟通，唤起学生的感性体验，没有阅读，语文学习成绩的提高，可以说是空中楼阁。在诸多阅读方法中，笔者对演读法最为推崇，在实际教学中也取得了不菲的效果，学生们也对此也欣喜非常，不仅仅适合他们的年龄，也符合他们的心理，因此为学生所喜闻乐见，下面临纸思索，书写点滴感悟，宋人献曝，期待同仁共同商榷。 　　关键词：演读法 小学低段 内在理解 独特体验 　　一、演读：内在理解与情感的合一 　　白居易说过，感人心者莫先乎情，阅读也是如此，演读在低段阅读教学中运用较多，其意义深刻，但它绝不仅仅是一个用动作和表演将文本内容“演”出来的过程，如果教师对演读仅仅理解至此，那么它所能发挥的作用也绝对是有限的。实际上演读是需要前提的，它是一个由外化到内化再到外化的提升过程。所谓前提，即演读必须是在熟读和理解的基础之上，一拿到文本就演读，那只能是如白开水而已。所以演读实际上是需在学生将外在的文本熟读、内化的基础上，将文本所描述的情景转化为内心的图画，然而再将这种图画以活动的场面演示出来的过程。这实际上一个由阅读到情感体验，再到情景外化的过程。 　　演讲是如此的一个过程，但是在大多数课堂，特别是公开课中，我们往往只是看到了演读法所能带来的热热闹闹的场面，却没有看到其真正的价值，因而也无法正确地运用与实施。 　　二、演读的价值：无限的多元性 　　演读法对于低段儿童的价值可以说是多元的，它可以培养学生的阅读兴趣，促进情感的体验，更可以培养学生的主体意识。 　　（一）有利于培养学生的主体意识，激发语文学习兴趣 　　语文课程标准指出，语文课程要“爱护学生的好奇心和求知欲”。低年级学生善于形象思维，与抽象的文字资料相比，直观的画面、具体的活动更易激发学习兴趣，使之留下深刻的印象。演读法可利用学生的这一心理特点，通过演、读结合，书面与口头相结合，将抽象的文本转化为具体的活动，从而促使学生投入更大的学习热情。 　　（二）有利于加速文本内化，培养正确的情感、态度和价值观 　　文本内化是指学习者有选择地提取外部信息，使新旧知识相联系，并纳入已有的认知结构中，实际上就是一个信息的加工与处理过程。演读法为加速文本内化提供了极好的条件。在“读”中输入信息，建构起对文本的理解，即对文本的感悟。在“演”中输出个体对文本的理解及个人的情感、态度与价值观。因而教师可以观察“演”，了解文本的内化程度，并采取措施使学生的情感、态度与价值观保持正确的方向。另一方面，“演”也为学生进一步体验、感悟文本提供了绝好的机会，使学生从中不断受到思想的熏陶。 　　（三）有利于培养学生多种能力，全面提高综合素养 　　演读是一系列学习活动的组合，是多种能力的展示、提高过程。读可提高朗读、口头表达能力;演可提高动作表达能力，促进动作精细化;从读到演，将书面语言转化为口头、动作语言，又是创造力的提高过程。 　　此外，演读常在学习小组中进行，学生需要讨论演读的形式及风格，根据个人长处分配角色，在预演中找出缺点和不足，提出改进意见及建议。因而演读实际上就是学生团结合作、自主探究的过程，在这个过程中学生的各方面能力均可以得到不同程度的提高。 　　三、 演读的实施：多种策略的复合性 　　演读是一个发挥学生主动性的过程，但绝不是不要教师的指导，教师需要成为一名引导者和合作者，成为一个“平等”的对话者，随时为他们提供演读的内容和情境，随时作为他们惊艳表现的欣赏者。 　　（一）深入阅读，加强示范引导，为精彩演读作准备 　　低段学生生活经验缺乏，要独立完成演读确实存在着较大的难度，特别是某些情感的表达更是难以把握。所以在这之前，首先要让学生借助多种阅读方法，深入理解文本。实际上，每种阅读都有各自的长处。默读强调心读启思，可以领会内在含义，提升情感体验，使演读充满情感意味。边读边讨论的议读可以使学生得到感悟，让演读更加淋漓尽致。而有感情朗读则可以为演读中精彩的口头表达作准备。 　　（二）演与读地差异 　　“演”和“读”又存在一定的差异性，因为“演”多了更多的动作与情感成份，所以在学生接触演读之初，首要的就是循循善诱，用耐心陪伴他们经历从不敢到敢，从不会到会的过程。要放弃单纯的口头说教，多多示范，如演读《父亲和鸟》，学生往往知道“喃喃”就是“自言自语”的意思，但是却不会用肢体语言来表达。这时候教师只要“喃喃”地说几句语，就可以马上让学生心领神会，使他们在耳濡目染中体会每种语言、每个动作乃至每个微妙的脸部变化所表示的意思。 　　只有在这样的一次次实践中才能引导他们学会各种语气，表演各种动作，体验各种情感，使得演读一次比一次精彩。 　　（三）倡导个性，适当留白，发挥学生的想象与表现力 　　“一千个读