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点燃复习激情，提高复习效率 　　复习是一种延时反馈，是为消化巩固知识点、归纳总结教学内容或矫正学习中的偏差等采取的教学手段。复习的另一个积极意义就是――温故而知新。由于新课教学不可能把知识讲得十分透彻、全面，复习课却可以将知识拓展、加深，在“贯通”“联系”上下工夫，加强变式、逆向和综合能力的训练，注重知识的迁移。虽然复习课的好处多多，但一线的老师都深有体会，复习课是最难上的。因为一方面都是学过的知识，容易让学生感觉枯燥无味；另一方面传统的复习方式比较注重知识的系统性和完整性，强调教学的严密规划和统一标准，教师为了能及时完成教学任务，一不小心就变成了“满堂灌”，造成了教师、学生都害怕上复习课的 　　局面。 　　心理学的研究表明，学生若有强烈的学习动机，他就会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。所以在上复习课的过程中，如何激发学生的学习动机，是上好复习课的一个重要切入点。但光有学习动机还不够，陶行知先生曾经做过一个实验，他用手使劲按住一只母鸡的头，让它吃桌上的米粒，可母鸡拼命反抗，拒绝吃米；后来陶先生放开手，让母鸡自由走动，母鸡却自己在桌子上找米吃。这个实验说明了教师在教学过程中一定要注重学生的自主学习，为了能让学生积极自主地参与课堂，教师要营造有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，尊重每个学生的主体地位，强调师生互动，提倡民主和谐等。 　　笔者曾多年担任初三毕业班的物理教学工作，由于每年下学期基本上都处于综合复习阶段，为了提高复习课的教学质量，达到预想的教学效果，笔者几年下来积累了一些上复习课的经验，总结了几种上复习课的形式，供大家一起探讨。 　　一、竞赛复习法 　　此方法比较适用于基本概念、规律、公式、定理等基础知识的复习。由于课本上的这些概念、公式等比较抽象，即使采用各种各样的图、表，将其整理得非常系统、完整，讲起来还是比较枯燥无味。有时候教师在上面讲得“天花乱坠”，学生在下面却是“呼呼大睡”，这显然达不到理想的教学效果。如何保证知识的系统性，又能让学生真正地去掌握呢？这就需要教师去激发学生学习的动机，并且给学生提供自主学习的环境。笔者在想，为什么八十年代以后中国经济发展得那么快，是因为引入了市场经济，企业必须在竞争中求发展，社会只有在竞争中才能进步。同样的道理，我们若在教学中也引入企业的竞争机制，以竞赛的形式来开展复习教学，让学生在这种竞赛的氛围中感受到成功的乐趣、失败的压力，从而积极主动地去复习、归纳、总结。笔者一般采取两种竞赛 　　形式： 　　1.小组竞赛形式：将全班分成五到六个小组，并给每个小组起上一些比较特别的名字，如“神舟一号”组、“神舟二号”组、“神舟五号”组、“神舟六号”组等，或以科学家的名字命名组别，如牛顿组、法拉第组、杨振宁组等。比赛之前要求各组学生分工合作，总结出所要复习章节详细的知识结构框架图，并要求识记；然后将众多的概念、公式等以必答题、选答题、抢答题的形式提问学生，不同层次的学生加分不同，基础差一些的学生答对同样的题加更多分。 　　2.“智力小比拼”形式：此种方法无论是在平时复习还是在阶段性复习中都挺适用。由于牵涉的人较少，两个人就可以，所以更易于操作。一个提问，一个回答。解决一个问题后，双方交换角色，进行第二个问题。 　　二、实验复习法 　　此方法适用于初三总复习中的专题复习，如力学专题、电学专题、光学专题、热学专题等，或按题型分类的实验题专题、开放性题型专题等。物理教学历来强调以观察和实验为基础，《义务教育物理课程标准》也指出要通过科学的探究，使学生经历基本的科学探究过程，形成尊重事实、探索真理的科学态度。各种各样有趣的物理实验不仅可以让晦涩难懂的物理问题迎刃而解，而且可以激发学生学习物理的兴趣，我们又何乐而不为呢？主要方案有以下两种： 　　1.适宜于实验题专题训练和开放性题型专题训练等。由于复习阶段要求综合性要强，不能将以前做过的实验简单重现，可以将相关、类似的实验放在一起，分析比较它们在实验步骤、实验器材、实验原理及注意事项等各个方面的异同点，如“测量小灯泡的电阻”与“测量小灯泡的电功率”这两个实验都是每年中考的重点，但又有很多相似之处，并且在实验的过程中还可以进一步拓展和迁移，比如只给一个电流表和一个已知电阻，如何测电阻；或给一个电压表和一个滑动变阻器，又如何测电阻等。若进行开放性题型训练，采用实验复习法更是“游刃有余”，如，“如何测量固体或液体的密度”，可以给出多种相关的实验器材，让学生先确定方法，然后自由选择器材，要求不同的组采用不同的方法，效果也非常好。 　　2.适宜于力学专题、电学专题、光学专题、热学专题训练。由于涉及面较大，如果靠学生实际操作，所需的时间较长。为了节约时间，又能起到真正实验的效果，