混合式教学在“大学计算机”课程中的应用探究.docVIP

混合式教学在“大学计算机”课程中的应用探究 　　 摘 要：文章阐述了当前“大学计算机”教学中存在的问题，经过分析，提出解决问题的方法应是将混合式教学模式应用于教学实践。通过教师为主导的“任务驱动式”课堂教学与Blackboard网络教学平台的学生自主学习相“混合”，加之学生小组协作的上机实验，达到提升学生计算机能力的课程目标。此外，“大学计算机”教学的重难点应放在教师在课堂中对学生计算思维的培养，以此来提高学生的计算机操作水平和思维能力。 　　 关键词：混合式教学;Blackboard网络学习;计算思维;小组协作学习 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0050-04 　　 网络教学的发展，使得“混合式学习”逐渐成为教育技术领域的研究热点。近几年，高校学者对混合式教学模式进行了探究与实践，通过将传统教学的优势和数字化网络自主学习的优势结合起来，使二者优势互补，从而提高学生的学习兴趣及认知技能，进而获得更佳的教学效果。 　　 21世纪，随着信息技术的发展，计算机技术在社会各个方面的应用也越来越广泛，随之，社会对大学生的计算机能力也提出了更高的要求和标准。因此，强化计算机应用能力的培养已成为高校计算机基础教育的共同目标。 　　 但是，在课程教学实践中，教师一味地追求计算机应用能力的提高，使得“大学计算机”课程教学变成了计算机基础操作练习课程，课堂教学变得单调乏味，学生丧失学习的兴趣。另外，“大学计算机”作为计算机基础类系列课程的入门课程，其教学效果直接影响学生对后续计算机课程的学习兴趣。那么，究竟如何开展“大学计算机”课程才能既满足社会需求又能激发学生的学习热情，使学生掌握计算机与学科知识融合的技能？针对此问题，本文通过初步探索试图使问题得到解决。 　　 一、混合式教学模式理念 　　 何克抗教授认为，混合式教学就是把传统课堂教学的优势和网络自主学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师在课堂上的主导作用，又充分体现学生作为学习对象的主体性。混合式教学模式在充分分析学生的需要、教学内容、教学环境的前提下，将传统的课堂教学与网络在线学习的优势相结合，通过优势互补来提高学生的学习兴趣和能力，强调的是在恰当的时间采用合适的学习方法以达到最好的学习效果。它注重教师“教”，即教师的引导作用，更注重学生积极、有效地学。 　　 二、“大学计算机”课程教学现状 　　 近年来，“大学计算机”课程改革虽然在不断地进行，但目前各高校计算机基础课程的教学仍旧面临很大问题。 　　 （一）教学形式比较单一 　　 目前，高校中“大学计算机”课程的教学形式为教师在课堂以教材、教学课件为主进行知识讲授，学生上机实验课进行实践操作，强化练习。这种教学形式仍然是以课堂讲授为主，以教师为中心，使得教师的“教”与学生的“学”相脱离，导致学生在学习新知识的过程中处于被动地位，缺乏对新知识的学习兴趣，不能激发学生的学习动力，学生学习的主动性很难得到发挥。同时，师生之间的交互性也不强。 　　 （二）学生水平参差不齐 　　 高校的学生来自全国各地，因此，学生入学时所具备的计算机基础知识差异较大，少数学生在高中时已经熟练掌握Word、Excel、PowerPoint等基础知识，而部分远郊区县学生很少接触计算机，对计算机系统组成尚且模糊。另外，学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如：收发邮件、QQ聊天、网络游戏等，大部分学生计算机基础知识和基本技能尚未达到大学计算机基础课程的教学要求。 　　 （三）教学内容不断丰富 　　 随着计算机的发展，计算机知识更新的速度也随之加快，这就意味着教师要在有限的课堂时间内向学生传递更多的现代化信息技术知识。如何合理地安排课程内容，如何高效地传递计算机知识，成为高校计算机基础教师首要思考的问题。无疑，这对于计算机基础教师来说任务加重，对其课堂教学也形成一定的挑战。 　　 （四）教师缺乏培养学生计算思维的意识 　　 计算思维是最近几年提出的新概念，多数计算机基础教师对计算思维尚且概念模糊，对“大学计算机”课程中涉及的关于思维的知识尚未构成体系，因此，在课堂教学中缺乏对学生的思维培养意识，使得计算思维的培养丧失了在“大学计算机”教学中的重要地位，从而使计算机课程教学变成了简单的技术操作。因此，有意识地对学生进行科学的、系统的计算思维培养是一个长期的过程。 　　 三、混合式教学模式下的“大学计算机”课程教 　　学 　　 （一）教师课堂知识讲授 　　 1.任务驱动式教学 　　 “大学计算机”课程具有基础性、实践性的学科性质，其作为计算机基础教育的入门课程，决定了课程应按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则培养学生。因此，在课堂理论讲授