生活教育的生态体验意蕴.docVIP

生活教育的生态体验意蕴 　　从法国启蒙运动思想家卢梭提出自然教育思想，到美国教育家杜威倡导“教育即生活”，再到我国教育家陶行知先生建立并践行生活教育学说，生活教育在理论和实践层面形成了完整的建构;而当代学人刘惊铎先生的生态体验理论则创新着生活教育的理论与实践，“生态”与“体验”交互融合，生发出1+1gt;2的教育魅力效应。当我们依照人本主义教育观和建构主义学习理论改造我们的教育的时候，会欣然发现，生态体验理论指引着我们前行的路。 　　近年来，沙市区实验小学围绕学校教育如何建构生态生活，促进主体体验，培养学生核心素养，进行了积极的探索。 　　一、办学理念：从生活走向生命的教育哲学 　　教育原本就是从生活中形成、提炼、分离出来的，教育的目的就是为学生设计当下的生活和为未来生活作准备，教育的基本策略就是要在学生现有生活经验基础上完成有效建构，以生活为基础，以生活素材为内容，以生活方式为教育方式，教育的成果也要到生活中去检验、感悟、提升，并最终内化为一种稳定的素养。在这个过程中，我们咀嚼着生态体验理论，当人与自然、人与社会、人与自我的三重生态关系以及这种关系的圆融互摄效应进入我们的生活视野时，我们追求的生活样态突然具体、生动和美好起来，乃至我们今天养成了用生态思维和生态价值考量生活的习惯。由此，我们把学校教育的起点定位在“从生活开始”，把过程定位在“于生活（生态）中进行（体验）”，把目标定位在“为生命奠基”，厘清了“从生活开始，为生命奠基”的办学理念。 　　围绕办学理念，我们从学校生活生态实践出发，对校风、校训、学风、教风等校园文化进行了整体性重构。我们提出的校风是“当生活的学生，做自己的主人”;校训是“读活书，做真人”;教风是“善研、乐教、爱学生”;学风是“善学、乐群、爱生活”。提出的办学途径是“构建探究合作的教师生活、打造研究型教师，构建民主平等的班级生活、体验生态德育，构建互动生成的课堂生活、体验生命课堂，构建开放有序的校园生活、营造生活校园”。最终要实现的办学目标是“把学校建设成值得依赖和回味的生活家园，把学生培养成具有民族根基和国际意识的现代公民”。 　　这样，我们以生活教育为核心，建构了一套新生活教育的实践体系，形成了属于我们自己的教育哲学。学校在管理战略的设计、组织结构的重建、校园文化的建设、办学特色的锤炼、教育策略与学习方式的变革中，都有一个当然的出发点和过程――生活，都有一个必然的归属――生命。它时刻提醒着我们，“人的生活是人的生命的展开过程”，“教育是儿童当下的生活过程，并非全是为未来的生活作准备”，“善好的生活是‘三重生态圆融互摄、优化生命样态’的生活”，生活就是教育的逻辑起点和当然过程，只有真诚地站在生活的维度，才会生发对生命真心的关爱，才会用心地引导学生“过生态生活”，才能有效地洞开生命感觉之门，促发情绪的萌动、生活的启迪，看到生命的惊觉、成长的风信。 　　二、做中学：从生活走向智慧的生命课堂 　　从生活的维度来看，生活是直观的、熟悉的、有用的，而知识教学一旦与生活关联起来，会立刻显得直观、生动和有用。生活是真实的，是需要面对的，生活于“我”是有意义的;而知识是外在于生活的一个冷冰冰的系统，于“我”是无意义的。因此，我们的生命课堂总是强调借助生活的彩色外衣，去妆点冰冷的学科世界。 　　从学习的角度来看，生活经验是学生“起跳”的最合适的标高，是学习的最佳起点，生活经验是有体验的生活，是学生温馨的回忆，是有价值的生活。因此，我们构建的生命课堂，总是适时提取学生的生活经验，想尽办法将其纳入到教学中来，建立已知与新知的联系，在“整理旧知，提取话题，引发讨论，激发思考”的过程中完成从旧知到新知的跃迁。 　　从教学的角度来看，生命课堂的理想状态是生活的状态，而生活的状态就是活动（游戏）的状态。有意识地将一个人置于活动的状态中，其实就是将他置于一个“任务驱动，问题解决”的过程中，一个精心设计的教学过程看上去就是一个有趣的生活过程。儿童在做的过程中逐渐发现、甄别、积累、提升。 　　基于上述思考，我们提出了“做中学”的课堂教学模式。 　　“做中学”就是要让课堂教学变成由一个老师引领着一群学生“玩游戏”“搞活动”“做事情”“过生活”的过程。“做”是实施教与学的主线，是展开教与学的载体，是贯通教与学的基本策略。在“做”的过程中，每一个环节所要关注的要素是“情”与“知”的互动共生，“情知互动”是“做”的内在形式和基本状态，“情知生长”是“做”的目的。 　　以“做”为主线， “教”与“学”在做中合一，“情”与“知”在做中互促，“做中学”教学模式如下： 　　 　　在此程序设计中，学生的认知在情感作用下按一定能力水平逐层递进发展，并逐步形成一定的认知结构;其情感发展则以认知为载体通过系列价值标准的不断内化而形