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生物教学渗透创新教育的探索 　　摘 要：生物教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。实验是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开阔学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索，勇于创新的精神。 　　关键词：生物教学；素质教育；培养创新 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-087-01 　　知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才。但创造力是“灌输”不出来的，创新型人才要靠创新教育来培养出来的。课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手。生物教师在教学中如何实施创新教育，通过加强对创新教育理念的认识，和教学观念教学方法等的转变，营造一种有利于开展创新教学的教学氛围；将学生培养为创新型人才，让他们成为21世纪的真正主人。 　　一、转变教学观念 　　实施创新教育的关键在于教师。一个要求学生“唯书、唯上、唯师”教师，一个对敢于发表不同见解的学生都视为“不务正业”的教师，一个不鼓励、不提倡 、不允许学生学习教材以外的内容的教师绝对不可能培养出具有创新能力的学生。因此，生物教师首先应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。课堂中要认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。这就需要教师在教学过程中必须转变教学观念，只有这样的教师，才可能在课堂教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，都能自觉不自觉把注意力集中在能力、态度和创新精神的培养上。 　　二、激发兴趣，培养创新 　　兴趣是最好的老师，对于中学生来说，兴趣尤为重要，因为它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向。生物教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。生物学知识与生产、生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开生物科学作出的贡献。例如，讲完“植物的光合作用，蒸腾作用”后提问：“为什么大树底下好乘凉？”师生共同讨论、分析后得出结论：①植物的蒸腾作用吸收热量，故树下温度较低；②植物的光合作用放出氧气，故树下空气新鲜；③树叶能阻滞尘埃，过滤空气，故树下空气清洁。又如，在“动物的个体发肓”一课，学生对个体发肓的起点不是很清楚，有人说是婴儿，有人说是胎儿，因学生对自已是怎么来的从小就充满疑问，这时可以给学生介绍试管婴儿的知识，这样很自然地就让学生明白其实从受精卵的形成开始就已经意味着一个小生命的开始了，学生听得津津有味，同时也对这部分知识不再困惑了。 　　三、重视实验教学，培养创新能力 　　苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。我在初中生物实验教学中，力求做到这一点，具体做法是：对于一些实验，根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度，不同途径去设想，探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。实验是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开阔学生的思路，在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，不要觉得麻烦，不要觉得学生的想法五花八门，耽误教学时间，打乱教学计划等，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的研究兴趣，强烈的创新动机和自信心。例如，初中生物实验，关于用菠菜叶制作临时装片观察叶片结构中，需要用到菠菜叶，以前，都是我和实验老师为学生准备好，按照自己的设想和计划让学生去实验，开始似乎显得有点乱，但一段时间后，我吃惊的发现学生所用的材料百花齐放。有的学生用的是槐树叶；有的学生用的是天竺葵叶；有的学生用的是韭菜叶；有的学生用的是迎春叶……，学生们自己得出了结论：用菠菜叶不容易看全叶片结构的全部，经过改进后，用迎春叶所做的临时装片效果更好些。如此一来，既培养了学生学习生物的兴趣，又发展了学生创造性思维能力，我的教学视野也开阔了许多。 　　四、采用灵活多样的教学方法 　　人们常说“教学有法，法无定法”，素质