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由皮亚杰理论看小学数学动手能力的培养 　　 摘 要： 小学数学教育随着课程改革的不断深入，越来越凸显学生的学习主动性，从皮亚杰的认知发展理论看，教学更应重视学生动手实践能力的培养，让学生从动作中发展思维，从思维中创新，只有在自己主动探究的学习空间中学生才能得到更好的发展。这就需要教师创设多元化的动手操作方式，为学生的学习创造良好的学习环境与基础。 　　关键词： 小学数学教学 动手能力 培养方法 　　随着新课程改革的不断深入，教学越来越重视学生学习的自动生成与创新，而更多的观点认为学生的学习应基于学生动手实践，从实践中获取知识，并能应用于实践。从新课标中不难看出对这一部分的学科要求。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名的儿童认知学家皮亚杰说过：思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维是不可能发展的。可见，让小学生动手操作是提高数学学习效率的有效方法之一。 　　动手实践是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究、解决问题。小学生学习活动以具体形象思维为主，在小学数学教学过程中，教师更应重视学生动手操作能力的培养，引导学生到生活中验证，到生活中运用。让学生在实践中感受数学，通过自己的努力解决问题并获取知识，这样学生各方面的能力才能得到协调发展。 　　一、创设动手操作情境的意义 　　（一）动手操作可以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　皮亚杰认为，儿童的认知发展主要在于儿童自身的积极建构中，因此他提出真正的学习不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。在教学中重视儿童情感的激发作用，在很大程度上可以激发儿童的求知欲和好奇心，更能体现皮亚杰的学习主动为先的思想。强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动都必须以某种兴趣为条件。而数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏积极性，兴趣就成为推动学习的重要动力。介于这一特质，在教学中教师的一切活动就要为学生的主体提供服务，帮助学生积极主动地建构组织活动，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，给学生提供观察和操作的机会，把抽象的数学知识变为具体形象的知识。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所，动有所获，变“要我学”为“我要学”。 　　（二）动手操作有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。 　　皮亚杰理论主张学习是主动意义上的建构，而不是被动地接受，学生的学习首先建立在自身原有知识基础上，通过外部学习的深加工，变成自己的知识。教师只有创设合适的动手操作情境，激发学生主动探究的欲望，让学生经历知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，学生才能尽情展现自己的才能，增强探究欲望，从而有助于促进学生自主探索，变“学会”为“会学”。 　　（三）动手操作有助于发展学生的思维能力。 　　在小学数学教学过程中，教师要尊重学生的学习愿望，不断提供给学生动手操作的机会。一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，培养学生的实践能力。另一方面，及时提供课堂教学的反馈信息，使学生的思维过程在动手操作中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，激发和培养学生的动手操作能力。 　　二、如何在课堂教学中培养学生的动手能力 　　（一）营造平等、民主、合作的课堂氛围。 　　在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。学生和教师的关系应是平等、民主、合作的关系，这样的关系会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，可以充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为学生内在的心理需求。而皮亚杰在研究儿童的自我中心和道德判断时也强调，同伴的相互作用可以促进儿童认知的发展。可见，师生、生生之间的关系是学生学习的催化剂。例如，我在教学一年级“两位数减一位数的减法”中，解决12减7怎么算？教学时，让学生拿出12根小棒（一捆和2根）试着从里面拿走7根，想想该怎么摆？学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减，这时通过动手操作学生会找到三种不同的摆法，通过交流发现从一捆里拿出7根最快。与别人交流是创造性得以产生的必要条件，与同龄人交流，更能引起学生的共鸣，在活动中学生先由独立思考建构属于自己的学习结构，其中有恰当的，也有不恰当的。通过学生之间的交流，进行对比与形象分析，再经过深加工，转变为自己的知识体系，为后期的自我加工与自我创造奠定了基础。 　　（二）创设生活中的动手操作情境。 　　皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则，只有儿童自己参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实和否定，由此看出，我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生从现实生活中产生学习的动机，通过动