社区教育教师指导的艺术研究.docVIP

社区教育教师指导的艺术研究 　　 摘 要：课堂教学过程中的教师功能主要表现为三种形式：指导、控制和疏导。由于社区教育对象的成人性，应当将社区教育教师的功能定位于指导。指导是一个比较中性的词，表明把被指引人的主动趋势引导到某一连续的道路，既能适应成人学员的主动趋势，也能促进发展的连续性和连贯性。因此，在社区教育课堂教学过程中，如何体现教师指导的艺术是一个关键问题，触发教师和学员共同参与反映性的社区教育课堂教学活动，建构和谐的师生关系和课堂氛围，希冀促进社区教育教师和学员成为自觉的、熟练的反映实践者。 　　 关键词：社区教育;教师指导;课堂教学;反映实践者;艺术 　　 作者简介：殷玉新（1989-），男，安徽淮北人，华东师范大学课程与教学研究所博士生，研究方向为教师专业发展、社区教育理论与实践。 　　 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）21-0063-05 　　 一、社区教育教师指导功能愈发重要：为何 　　 且不说社区教育教师在课堂教学过程中的指导功能实际如何，不可忽视的是国内关于社区教育教师在课堂教学过程中指导功能的理论研究非常匮乏。杜威在《民主主义与教育》一书论断“教育即指导”的过程中指出，指导可以分为环境的指导（自然的指导）和社会的指导（包括教师指导），环境指导更多意义上表现为受教育者的自然反应，社会指导主要集中在助力方面，帮助受教育者形成一定的心理倾向。杜威认为指导是一个比较中性的词，表明把被指引人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力。指导表达一种基本的功能，这一功能的一个极端变为方向性的帮助，另一个极端变为调节或支配。但是无论如何，我们必须慎防有时加进“控制”的意义[1]30。因此，在社区教育课堂教学过程中，教师指导如何既能适应成人学员的主动趋势，又能促进学员发展的连续性和连贯性，并体现社区教育教师指导的艺术，促进教师和学员成为自觉且熟练的反映实践者，这是一个值得研究的关键问题。 　　 “指导”可以是一种产物（即指导客体做什么），也可以指产生这种产物的过程（如何指导客体）。无论如何，社区教育教师指导的功能都超越了普通教育视域中的教师指导和传统班级授课制教师的简单示范，因为社区教育对象的成人特性，要求社区教育教师在学员主动探究或做中学的过程中，给予适当或及时的指导;而示范更大程度上体现了教师的主体地位，而学员只是跟着教师示范进行无意义的模仿。社区教育教师指导能够体现教师和学员站在“同一战线”，共同参与课程教学活动;示范则更多体现教师和学员相对独立，界限明显。我们可以很清晰的在头脑中分别想象出，指导和简单示范两种教学方式作用下社区教育课堂教学情景的差异，毋庸置疑，指导才是社区教育课堂教学过程应该追逐的教学艺术，也有利于促进社区教育教师内在路径的专业发展。 　　 即使教师有那么善于反映他们的默会知识，他们想要传递的许多基础内容中还是有一些超越了固定规则[2]，即学员的理解与教师的本意经常出现现实冲击（Reality Shock）的现象。比如在社区教育绘画课堂教学过程中，教师就难以通过绘画规则的语言描述表达，因为绘画取决于视觉，言辞很难接近视觉现象，还由于娴熟的绘画依赖于适用线条的感觉，它不能被简化为语言描述的程序。即使教师能够想象出那些规则，学员仍然需要真实地去运用它们[2]，因此，社区教育课堂教学中教师的指导功能不可替代。 　　 二、社区教育教师指导的有效形式 　　 自古以来，中国人都相信教育可以改变个人的命运，并改变国家和民族的命运，能够铸造这个梦的人正是教师[3]，毋庸置疑，社区教育教师之于社区居民的地位，因为社区教育教师影响着社区教育事业的发展，也影响着社区居民的生活，从而也能够影响国家和民族的命运，铸造每个人的教育梦和学习梦[4]。本文认为社区教育教师指导的有效形式基于终身学习的思潮，应该是师生双方共同参与双环学习的过程，而不再是教师简单示范，学员观察示范的单向度学习;基于理论与实践分离的危险，应该是师生双方真正参与反映性行动的过程，而不再是“教师和学员各忙各的”;基于成人特殊性，应该是师生双方平等对话的过程，而不再是“教师俯视，学生仰视”的局面。 　　 （一）指导是师生双方共同参与双环学习的过程 　　 双环学习（Double-Loop Learning）是舍恩和阿基里斯（Schn and Argyris）组织学习理论中的重要概念，与单环学习（Single-Loop Learning）对举。阿基里斯巧妙的将单环学习比喻为调温器，因为它可以通过开启或者关闭炉火来自动调节温度;如果调温器问自己把温度设置为68。F或者这样设置的原因，就是双环学习的过程。后来他又利用图示把两种学习解释的更加清晰（如图1），当产生匹配或者改变行动来纠正不匹