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粤台高校专升本人才培养课程衔接问题研究 　　摘 要：粤台高校专升本项目为两岸高校教育交流与合作提供了全新机会和平台。目前该项目中课程衔接问题是影响大陆专科毕业生赴台后学习是否能顺利有效进行的重要因素，经过对该项目涉及到的部分院校对口专业的课程设置进行对比分析，发现目前主要存在双方课程体系、课程编制与课程标准、课程内容等差异。应尝试成立粤台高校专升本课程衔接研究机构；探索建立两岸专本课程学分互认机制；促进两岸职业教育课程设计合作探讨；加强粤台教师交流与合作等解决路径。 　　关键词：粤台高校专升本；课程；衔接；合作 　　作者简介：廖益（1964-），男，江西赣州人，广东工贸职业技术学院党委书记、教授，国家督学、广东省职业技术教育学会副会长、广东省高等教育学会比较教育专业委员会副理事长，高等教育学博士，研究方向为高等教育管理、教育评价、职业技术教育；代晓容（1978-），女，四川眉山人，广东技术师范学院2012级硕士研究生，研究方向为职业教育学原理；李德富（1974-），男，广东新丰人，广东工贸职业技术学院培训处处长，副教授，硕士，研究方向为职业教育研究与管理。 　　基金项目：2011年全国教育科学“十二五”规划课题“中高职教育职业能力培养有效衔接研究与实践”（编号：BJA110081），主持人：廖益；中国职业技术教育学会科研规划课题“粤台职业院校专本合作与课程衔接研究”（编号：201419Y21），主持人：廖益。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0020-07 　　“2013年大陆在福建省和广东省开展专科应届毕业生赴台专升本试点。4月25日，台湾教育主管部门发布公告，承认大陆191所高等职业院校学历，并开放台湾部分科技大学招收大陆专科（高职）学生赴台就读二年制学士班，即大陆专科应届毕业生赴台专升本。至此，台湾方面已承认大陆302所高校的学历。有关部门负责人表示，赴台专升本试点实施后，在福建、广东两省台湾已承认学历的‘211工程’学校专科班和示范性高等职业院校就读并符合条件的应届毕业生均可报名。”[1]这项政策（以下简称粤台高校专升本项目）对粤台高校教育交流与合作提供了全新机会和平台，为大陆部分高职院校毕业生在职业教育体系中继续提升学历提供了更广阔的途径，也将为台湾本科层次技职院校的生源短缺问题提供有效的解决对策。 　　一、粤台高校专升本课程衔接存在的主要问题 　　通过对粤台高校专升本项目涉及到的部分院校对口专业的课程设置和课程标准进行对比分析发现，目前主要存在双方课程体系、课程编制及课程标准、课程内容、教学内容等方面的差异与问题。 　　（一）课程体系不同 　　课程体系是进行专业定位和确定人才培养规格的重要载体。两岸在课程体系的构建与设计上所存在的差异，主要体现在通识教育课程和专业基础课两个方面。在通识教育方面，大陆职业教育目前存在重外在适应性而轻内在衔接性的功能选择偏失问题。课程体系结构的各个组成部分的比例及其相互关系不协调，比如基础课、专业课、实践课或必修课、选修课比例及其构成失衡。大陆高职院校有的公共基础课课程门类繁多，学时也不少，理论上强调系统性、完整性，但是教材内容与实践脱节，对学生的学力提升和后续发展不够有利。而相应对影响人的终身发展和本专业基础理论的相关课程又开设不够。这一点在与台湾的本科衔接中得到了较好的补充，比如台湾龙华科技大学开设的国际关系、人类行为与社会环境以及文化人类学等课程；此外，台湾通识课程网络资料库和台湾开放式课程联盟中的课程，这些课程拓宽了专业基础课的内容，为专升本学生提供了良好的学习资源和机会。但需要对这些脱节的课程内容进行充分地研究，实现无缝对接，尽量在专科的教学中做好铺垫，在本科的教学中得到提升。 　　（二）课程标准要求不同 　　课程标准是在一定课程模式理论指导下所确定的要求，课程标准承载着教育思想，反映了课程的价值取向。课程标准对课程开发核心要素及其标准的明确要求，是课程改革与建设的重要环节。在此，对广东工贸职业技术学院（以下简称广东工贸）的会计专业和台湾龙华科技大学（以下简称龙华科大）的金融财务专业的课程进行对比[2]。 　　从表中可知，广东工贸的选修课程只占总课程的3.3%，龙华科大的选修课占总课程的36%，两者相差10倍左右。广东工贸的实践课程占总课时的43%，龙华科大课程的技能部分占总课时的39%，可见广东工贸培养技能型专门人才的培养目标在课程设置方面得到较好的体现和保障。 　　同时，经过对比发现两校的课程设置契合度比较高，但相关核心课程的标准要求不同。广东工贸会计专业的专业核心课程主要包括：会计基础、统计学原理、财务会计、财务管理、成本会计、电算化会计、外贸会计、审计、国际金融、国际贸易、报关、金融基