精心设计导学提示 合理安排教材阅读.docVIP

精心设计导学提示 合理安排教材阅读 　　“导学”就是教师引导下的学生的自主学习，在具体做法上要体现“先学后教、以学定教”，这也是新课程实施以来最为关注的教学理念之一。为了更好地落实“导学”，我们强调在教学中尽量让学生“先学”，所以现在有越来越多的教师开始重视对数学教材的阅读，但我们也发现在部分教师的教学中，对所谓的“先学”在实质性的理解上有偏差，误认为不管什么内容都要让学生先阅读教材，结果又造成了一部分内容以文本来灌输的现象，学生经历思维的过程降低了。分析其原因。大致有两个方面：一是这部分教师没有清晰地认识到，引导学生自己去阅读教材，只是让学生自己去“学”的一种方式，而不是“先学”的唯一途径，学生的“学”应该包括所有的探究性学习：二是对如何指导学生阅读教材、怎样把握阅读时机缺少方法。如何指导学生阅读数学教材呢？这是我们需要进一步研究的课题。为此，本文针对以上这两种原因，通过几个教学片段，提出如何借助于导学提示的方式，合理安排教材阅读的一些思考，供大家在研究时参考。 　　1 按照目标提示去阅读 　　在学生阅读之前先向学生提出学习目标，使学生在阅读时能更好地围绕学习重点，促使学生边读边思考，这种组织方式在概念课的教学中经常会用到，当然我们先要把教学目标转换成给学生布置学习任务的表述形式。例如，在教学人教版数学四年级下册“三角形的特性”第一课时时，这一课的教学目标主要是：①进一步认识三角形，并能对三角形作出定性描述；②理解什么叫三角形的高；③能画出三角形的高。在以往的教学中，大部分教师都会让学生先自己任意画一个三角形，再针对学生的作品进行质疑评价，从而认识什么叫三角形。然后又会让学生先想一想什么叫三角形的高，再试一试画三角形的高，接着在教师的指导下理解什么叫三角形的高。显然，这样的教学过程完全是把教材抛在一边，我们觉得学生在学习本课之前对三角形的认识一定没有问题，也一定会画三角形，问题是要求学生完整地说出什么叫三角形，这才是本课的教学目标之一，但这一问题也不是重要的问题，因为大部分学生心里都明白怎样的图形是三角形，只要让学生看一看书上的表述就能很快理解了。另外，对于三角形的高的表述文字比较多，更需要学生静下心来仔细阅读。为此，我们在教学时把以上目标转换成以下导学提示： 　　①请你先想一想怎样的图形是三角形，什么是三角形的高。 　　⑦带着以上问题自学课本第61页，找出怎样的图形是三角形和什么是三角形的高。 　　③请你在纸上画一个三角形，试一试画出这个三角形的一条高，并标出上底和高。 　　显然，教师向学生呈现的是导学提示，学生带着提示进入对教材的阅读与思考。这三条提示就是本课的主要教学目标，学生根据提示认真思考、仔细阅读。通过自学尝试画高之后，教师再组织学生反馈。反馈时根据以上提示的顺序，并配合适当的素材进行及时检测。 　　第一步，先汇报怎样的图形是三角形，教师根据学生的回答呈现了三角形的定义。紧接着让学生针对图1，找出图中不是三角形的原因，同时通过课件的动态演示把不是三角形的图逐一修正成三角形，使学生进一步明确三角形的三条边都要是直的。而且是一个封闭图形。 　　第二步，再汇报什么是三角形的高，教师也同样根据学生的回答揭示三角形的高的定义。然后呈现学生尝试画出的三角形的高的多个作品，并让学生针对三角形的高的定义逐一进行检验。接着，教师把学生所画的图进行多次旋转（如图2）。每旋转一次向学生提出：三角形中这条底上的高还是这个三角形的一条高吗？使学生及时排除日常生活中的“高”对三角形的高认识上的干扰，真正理解三角形高的本质内涵。 　　由此可见，以上教学是学生按照提示先进行教材的阅读，然后在阅读的基础上尝试独立画图，接着是教师继续针对提示组织学生自己评价，同时也了解到学生的阅读效果。 　　2 带着问题提示去阅读 　　在数学教学中，有些知识点只要我们抓住关键性的问题，让学生带着这些问题去阅读教材、寻找答案。同样会收到很好的效果。例如，在教学“用字母表示数”一课时，要使学生认识到用字母表示数的含义，用字母表示数有什么好处？修订后的人教版教材的编排突出了数量关系，例1就从爸爸与小红比年龄中认识字母“a”与“a+30”的含义：例2是通过人在月球上举起的质量是地球的6倍，引出“x乘6”的式子，并介绍简写“6x”。在以往的教学中。我们见得较多的是教师与学生一起猜年龄，逐步引入用字母表示数。这样的教学能够使学生逐步认识到用字母表示数的含义，但教学过程是教师牵着学生在思考，学生根本没有自主思考的空间。从教材编写内容来看，例1从小红1岁、2岁、3岁……对应爸爸的年龄用表格呈现，接着是通过两个同学的对话呈现数量关系，并呈现了“a+30”：而且教材在下面提出了想一想：a表示哪些数？a能是200吗？当a=11时，爸爸的年龄是多少？我觉得教材编写