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精设问题情境 提升教学效果 　　 内容摘要：新课程背景下的数学课堂将走向开放，精彩往往源自课堂的意义生成，精心的情景预设是课堂获得成功的前提条件，这需要教师积极的构建，并加以判断和设计，形成有效的课堂教育资源，从而将课堂引向精彩，本文结合教学实例，着重论述，同时指出精设问题情境，提高情境教学的有效性。 　　 关健词：问题情境 提高教学 有效性 　　 问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，以促使学生去质疑问难、探索求解。一个好的而且是有效的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，学生的质疑能力、探究能力和创新能力都能得到发展，课堂也会生机勃勃，教学变得有声有色。不管教师采用何种方法创设出何种问题情境，都要注意创设的问题情境应具备目的性、新异性和适度的障碍性。其中适度的障碍性是指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态。 　　 问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。 　　 因此，在数学课堂教学中要重视问题情境的创设，更应该重视情境中问题障碍的设计，使得问题情境真正达到有效性。 　　 一.在学生熟悉的生活情境中设计问题障碍。 　　 数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要注意结合学生实际，贴近学生生活，将教材上的内容有机的通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，从而培养学生的数学意识。 　　 如在教学“几倍求和（差）应用题”时，我创设了《武汉晚报》小记者应聘的情境。流程是：①出示四位应聘者的口试成绩和笔试成绩，问学生你们觉得作为总经理应该怎样录取比较合理？求出总分。②引导观察口试成绩和笔试成绩的关系，引出几倍求和的例题，进行自主探究。③形成对比，掌握新旧知识的联系。④再以经理要求记者采访的情况进行对比练习，掌握几倍求和（差）应用题的结构和解题方法。⑤运用知识解决记者采访的综合实际问题，形成能力。这样的情境学生已亲身经历过，熟悉的事例会引起他们强烈的探索兴趣和欲望，激活创新思维。通过一番讨论砌磋，几倍求和（差）应用题的学习也就水到渠成。 　　 因此，我们可以将合适的生活事例适时地引进课堂，为生活与数学之间架起一座桥梁。 　　 二.问题障碍要具有一定的现实意义和探究价值。 　　 课程标准倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、具有挑战性的。”一个问题情境缺乏了现实意义，就失去了探索的价值，就不再是一个有效的问题情境了。例如有这么一个案例：《梯形的面积》的导入环节： 　　 （多媒体演示一辆汽车在碰撞中前面的挡风玻璃碎了） 　　 师：同学们，刚才你看到了什么？ 　　 生：汽车前面的玻璃碎了。 　　 师：那你觉得该怎么办呢？ 　　 生1：换一辆汽车…… 　　 生2：去换一块玻璃。 　　 师：是啊，换玻璃需要考虑些什么？ 　　 生：算出这块玻璃的面积。 　　 这个案例的设计是通过创设一个生活中的情境引入要学习的知识。从配汽车玻璃这一事例去分析，基于汽车玻璃的特殊性（材料、形状等）生活中的汽车玻璃是现成的，只需根据其型号进行换置就行了。那么从这一生活实例引出梯形面积的计算方法的探索是不合情的。不能体现课程标准所倡导的：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、具有挑战性的……”这一理念。所以，在设计数学问题情境时，不仅要考虑如何贴近生活，更要考虑问题障碍有没有现实意义和探究价值。 　　 三.问题障碍要适应不同水平的学生，达到有效的层次教学。 　　 新课标指出：不同的人在数学上得到不同的发展。在教育教学当中，学生之间不可避免有一定的差异，要让每一个学生在课堂中都有不同的发展，那么设计问题障碍时就考虑层次性，关注每个学生的持续发展。 　　 教材中有四类应用题：①已知大数和小数，求大数比小数多多少。如苹果32只，梨15只，苹果比梨多多少只？②已知小数和大数，求小数比大数少多少。苹果15只，梨32只，苹果比梨少多少只？③已知大数和小数比大数少的只数，求小数。如黑兔27只，白兔比黑兔少9只，白兔有多少只？④已知小数和大数比小数多的只数，求大数。如白兔18只，黑兔比白兔多9只，黑兔有多少只？教材中以苹果或白兔为情境，不贴近学生的生活，而且每一类应用题就是一课时，缺乏适度的障碍性，也没有层次性的发展。因此完全可以大胆的整合。先进行每分中口算比赛，教师板书数据：个人前两名（甲25道;乙27道）;小组前两名（第一组82道;第二组75道）。教师再亲切地鼓励学生去发现：你能知道什么数学问题吗？这样的情境障碍就能让每个学生都能处于思维的活跃状态，提出不同的数学问题，